鄧德萍

【摘要】根據(jù)需求分析理論的核心理念，本文通過訪談、觀察、問卷等手段對本校學(xué)生現(xiàn)有的英語口語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，了解高職學(xué)生的英語口語教學(xué)中存在的問題?；趯φ{(diào)查結(jié)果的分析，提出了改進教學(xué)模式、增加多元化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，來滿足學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】需求分析 高職院校 英語口語教學(xué)

引言

需求分析是課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，也是使教學(xué)適應(yīng)社會及時代發(fā)展從而提高教學(xué)質(zhì)量等的首要環(huán)節(jié)。通過需求分析，可以了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況。需求分析是目前相對科學(xué)的分析手段，對實際教學(xué)有重要的作用。

一、英語口語學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查活動概述

本次試驗是通過訪談、觀察、問卷等手段對在學(xué)習(xí)過程中期望得到的需求進行研究的理論方法。高職學(xué)生因為處于高職教育教學(xué)環(huán)境中，因此對他們的英語口語學(xué)習(xí)需求進行實驗分析，有助于促進高職院校英語口語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，使英語口語教學(xué)滿足高職院校學(xué)生的就業(yè)需求。

1.調(diào)查對象。本次實驗調(diào)查對象選定了本校安全管理專業(yè)大一學(xué)生，共選定2個班級100人。選擇安全管理專業(yè)學(xué)生的原因是該專業(yè)畢業(yè)后接觸英語使用范圍較廣，他們的意愿和英語口語需求具有代表性。對安全管理專業(yè)學(xué)生的英語口語需求進行分析，以點帶面，有助于發(fā)現(xiàn)當前高職院校英語口語教學(xué)當中存在的問題，幫助英語教師認識到教學(xué)之中的缺失，為完善英語口語教學(xué)提供借鑒。

2.調(diào)查方法。本次實驗調(diào)查采用訪談、觀察、問卷三種方法。本次實驗調(diào)查活動先組織選定的100名學(xué)生上一節(jié)英語公共課程，課堂上教師按照平時的教學(xué)計劃進行授課，期間穿插英語口語練習(xí)以及和學(xué)生的交流。之后向在座學(xué)生發(fā)下調(diào)查問卷，調(diào)查問卷不署名，最后回收有效調(diào)查問卷共90份，占90%。

二、高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)需求及分析

1.選擇學(xué)習(xí)英語口語的動機。為調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機，設(shè)置四個選項包括對英語感興趣想要了解歐美文化、考證書即通過英語四六級、為出國做準備和考慮日后就業(yè)。四個選項分布為11.2%、23.2%、15.3%和50.3%。從調(diào)查中可知，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機絕大多數(shù)是為了將來擁有良好就業(yè)機會，可以獲得職業(yè)上的收獲?？梢姡呗殞W(xué)生希望在學(xué)習(xí)中掌握英語口語應(yīng)用能力，而非是現(xiàn)階段普遍重視的應(yīng)試能力。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)需求，適當轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語交流能力。

2.學(xué)習(xí)英語口語時遇到的困難。對于每個人來說，英語口語學(xué)習(xí)都存在不同的難點，因此需要了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，才能更好改革口語教學(xué)，提高教學(xué)效果。在調(diào)查這一問題方面，有33.6%學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)能力薄弱，單詞、語法掌握不好，因此在口語練習(xí)方面存在較大困難；有48.9%學(xué)生認為當前學(xué)校英語課程口語練習(xí)途徑少、學(xué)習(xí)時間短，且學(xué)校并不重視學(xué)生英語口語技能的提升，給英語口語學(xué)習(xí)造成了阻礙；另外有17.5%的學(xué)生認為自己對英語口語缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以真正提高口語學(xué)習(xí)動力?？梢姡呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)組應(yīng)該盡量了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點、重點，來改進教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高英語口語學(xué)習(xí)能力。

3.希望通過哪種方式進行英語口語學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)英語授課方式，學(xué)生們對英語口語學(xué)習(xí)又有什么樣的期待，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)中想要通過哪種方式獲得英語口語能力的提升成為本次調(diào)查的一個重點考察問題。調(diào)查中提出“你希望獲得哪個英語口語學(xué)習(xí)途徑”，給予了三個備選答案包括設(shè)置專項英語口語訓(xùn)練課、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)設(shè)線上英語口語學(xué)習(xí)機會以及設(shè)置英語口語晨讀課。學(xué)生選擇比例分布情況為34.3%、58.9%、6.8%?？吹某?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代影響下，高職學(xué)生更愿意以新興方式為學(xué)習(xí)手段，通過線上方式提高自身學(xué)習(xí)水平，因此超過一半的學(xué)生希望學(xué)校可以設(shè)置線上英語口語學(xué)習(xí)平臺。還有一部分學(xué)生對于設(shè)置專項口語學(xué)習(xí)課程也給予支持，在注重英語口語技能的時代，高職院校英語口語教學(xué)需要與時俱進，不斷根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會人才需求來完善課程的設(shè)置。

4.希望增加哪些英語口語課外活動。問卷中提到“你最期望參與哪種英語口語課外活動”，給出四個選項包括組織英語專題晚會、組織英語演講比賽、設(shè)置英語口語角以及集體觀看英語原文電影。學(xué)生們的選擇為14.7%、22.3%、31.6%、31.4%。通過訪談了解到高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語比較傾向于集體練習(xí)，學(xué)生們認為多參與課外活動有利于提高大家英語口語交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語還需要引導(dǎo)，并且在英語氛圍濃厚的環(huán)境下學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中。

5.認為英語口語授課方式采用哪一種。問卷中提到“你喜歡的英語口語授課方式為哪一種”，給出四個選項，包括全英文、全中文、適當時必要用和無所謂。學(xué)生選擇分別為23.32%、2.1%、58.4%和16.18%。超過一半學(xué)生選擇了適當時必要用，一方面說明全英文授課對多數(shù)人來說比較有壓力，另一方面說明學(xué)生注重自己的學(xué)習(xí)效果，反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)判斷能力提高。這也意味著在教學(xué)中英語教師不能一味的灌輸內(nèi)容，更要注重與學(xué)生的口語交流，注重英語口語溝通效果。

6.對待自己的學(xué)習(xí)效果有什么看法。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，有19.2%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)效果良好，為四六級考試和未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)；但是也有更多的學(xué)生，大約60.22%的人說自己的學(xué)習(xí)收獲甚微；此外，還有20.58%的學(xué)生認為英語口語學(xué)習(xí)非常必要，盡管認真與教師溝通，卻也沒有得到口語能力實質(zhì)性的提高。可見，英語口語教學(xué)的難點還是針對那些英語口語能力差、學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，英語教師應(yīng)當著重引導(dǎo)這些學(xué)生掌握正確的口語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實驗中存在的高職英語口語教學(xué)問題

1.高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。我國高職院校招生政策不同于其他本科院校，由于高職院校的招生特殊性，高職院校的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，包括了從多渠道進入的學(xué)生。有參加高考直接進入的普通高中學(xué)生，有從中專院校、職高學(xué)校考試進入的學(xué)生，還有經(jīng)過單考單招進入院校的學(xué)生。這里的學(xué)生人數(shù)比例大致分為5：3：2，由此可見學(xué)生的基礎(chǔ)條件相差較大，有的學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中沒有重視英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致進入高職院校后面對英語學(xué)習(xí)有較大困難。又因為高職院校學(xué)生多數(shù)來自三本分數(shù)線左右的榜單上，因此很多學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識薄弱，學(xué)習(xí)英語的主動性缺乏，對英語口語學(xué)習(xí)的需求性也較差。endprint

2.英語口語教學(xué)流于形式，削弱了學(xué)生英語基礎(chǔ)知識與技能。我國英語教學(xué)受到應(yīng)試教育模式的影響，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中處處留有應(yīng)試教育的身影，突出表現(xiàn)就是教學(xué)之中更注重學(xué)生讀、寫、翻譯等技能，而在口語學(xué)習(xí)上缺乏嚴格的監(jiān)督和教育。為了接受高等教育學(xué)生們都需要努力學(xué)習(xí)語法和單詞，卻忽視自身實用英語技巧的鍛煉和學(xué)習(xí)，在進入高職院校之后，學(xué)校也沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，很多口語教學(xué)都展現(xiàn)在口頭之上，缺少實際行動的付諸。究其原因，這與我國對英語能力的評判標準有直接關(guān)系，期末考試基本是筆試，不考口語，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到讀寫等方面，而忽視了口語技巧的掌握。

3.英語口語課堂教學(xué)時間少，缺乏充分的口語學(xué)習(xí)時間與氛圍。目前，高職院校中的英語課程本身授課時間就比較少，除英語專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生都在應(yīng)用公共課程上接受英語教學(xué)，大約每周學(xué)習(xí)時間為4小時。作為基礎(chǔ)公共課程，英語課授課時間少，且學(xué)生人數(shù)眾多，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)多班共上一節(jié)英語課的情況。在這種課程安排下，缺乏足夠的口語學(xué)習(xí)時間，教師為了趕教學(xué)進度，常常會省略口語交流時間。教師在教學(xué)期間組織小部分學(xué)生進行英語口語練習(xí)已經(jīng)不容易，而要想滿足所有學(xué)生進行口語交流的需求實際上是不可能的。

四、提高英語口語教學(xué)水平的建議

1.改進教學(xué)模式，營造良好口語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對口語學(xué)習(xí)重視度。高職院校英語口語教學(xué)水平的提升可從營造良好口語學(xué)習(xí)氛圍入手，教師在課堂上可以隨時用英語提問學(xué)生一些有趣的問題，例如：你能叫出第一排左數(shù)第三名同學(xué)的名字嗎，然后問他一個問題。用來導(dǎo)入英語口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與度。教師應(yīng)在備課過程中多設(shè)計一些具有可操作性的口語交流語境，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的對話氛圍，提高學(xué)生英語口語練習(xí)的參與積極性，滿足高職學(xué)生想要鍛煉口語能力的需求。

2.增強口語課堂教學(xué)力度，增加多元化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富口語教學(xué)詞匯和語法。通過對高職學(xué)生口語學(xué)習(xí)需求的分析，我們能夠了解很多學(xué)生對于自己掌握的詞匯量不滿意，更因為缺乏詞匯量的運用和練習(xí)，無法構(gòu)成口語表達句子，因此學(xué)生們期望在英語口語教學(xué)課堂上練習(xí)詞匯表達能力，以便提高自身的口語表達能力。對此，高職院校英語教師則可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)與運用能力，幫助學(xué)生豐富自身詞匯與口語預(yù)料儲備。在教學(xué)過程中教師應(yīng)對增加詞匯講解，增強學(xué)生詞匯的記憶效果，同時也包括習(xí)語、短語、固定搭配等知識點的授課，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用機會，促使學(xué)生能夠自己運用豐富儲備，進行口語技巧的練習(xí)和表達。

3.深入進行英語教學(xué)改革，創(chuàng)新使用多元化口語教學(xué)方法。職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)實用型技能人才，因此在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)期間，更加重視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。高職英語教學(xué)目的同樣是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用綜合應(yīng)用能力，以便在未來工作中可以發(fā)揮一技之長，更快適應(yīng)崗位需求，在日后就業(yè)之中最多應(yīng)用到的英語能力就是口語交流能力，因此高職院校應(yīng)當緊緊抓住學(xué)生英語需求重點，將口語教學(xué)放在改革的名單上，加強高職英語口語教學(xué)的實用性。在設(shè)置英語課堂時，可根據(jù)學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)需求進行分班授課，有針對性的創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)方法，為具有不同需求的學(xué)生提供可靠的英語口語訓(xùn)練，實現(xiàn)專業(yè)英語授課與職業(yè)英語授課的教學(xué)目標，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。

4.與時俱進，采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，出現(xiàn)了很多口語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。同時微課和慕課促使教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，應(yīng)建設(shè)線上精品資源共享課、職場英語微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與線下的第一課堂進行呼應(yīng)、互動、翻轉(zhuǎn)，拓展英語課堂教學(xué)時間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而逐漸達到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的目的。

五、結(jié)束語

英語口語交際能力是學(xué)生綜合素質(zhì)能力中非常重要的一項，高職院校應(yīng)根據(jù)校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)需求內(nèi)容進行口語教學(xué)改革和設(shè)計，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，為學(xué)生日后求學(xué)、就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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