汪蘭++曾凡輝

【摘要】隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教師角色的定位較之以前有了很大的變化，作為培養(yǎng)教師的英語(yǔ)專業(yè)教育方向的課程設(shè)置，對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的未來(lái)教師起著至關(guān)重要的作用，本研究以武昌工學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教育方向本科課程設(shè)置為例，結(jié)合定性研究與定量研究，綜合運(yùn)用各種研究方法，例如文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法和訪談法探討并揭示了該校英語(yǔ)專業(yè)教育方向本科課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題和改進(jìn)途徑。同時(shí)為其它類似院校本科層次這一專業(yè)的課程設(shè)置提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育 課程設(shè)置 問(wèn)卷調(diào)查

社會(huì)的發(fā)展與變革給很多行業(yè)帶來(lái)了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外，其中以培養(yǎng)教師為主要目的的英語(yǔ)專業(yè)教育方向，也有必要進(jìn)行必要的調(diào)整去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。課程設(shè)置作為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力起重要作用的一個(gè)部分，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行調(diào)查和研究在進(jìn)行調(diào)整人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需求方面就顯得尤為重要。目前，國(guó)內(nèi)很多高校的課程設(shè)置都是借鑒一些比較有影響力的重點(diǎn)院校的課程設(shè)置，盡管這樣做可以避免出現(xiàn)培養(yǎng)的人才能力上的偏差，但是卻有不符合各院校所需培養(yǎng)不同人才實(shí)際情況的弊端。為進(jìn)一步完善類似武昌工學(xué)院這類民辦普通高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合這類高校人才培養(yǎng)需求的目的，筆者以該校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和在校學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)結(jié)合訪談法，試圖了解該校的課程設(shè)置是否能夠滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

英語(yǔ)語(yǔ)言教育專業(yè)在國(guó)外也被叫做EE（English Education）、ELT、TESL、TESOL、TEFL等，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)至少有250所大學(xué)的教育學(xué)院開設(shè)這一專業(yè)，在我國(guó)大多數(shù)高校也開設(shè)了這一專業(yè)。但是根據(jù)教育部頒發(fā)的文件《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）教高[2004]3號(hào)》中，將英語(yǔ)教育專業(yè)作為一門獨(dú)立的專業(yè)，專業(yè)代碼為660203。然而，英語(yǔ)專業(yè)教育方向則是一門跨專業(yè)的交叉學(xué)科，它覆蓋英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)三個(gè)學(xué)科。因此，這一專業(yè)的學(xué)科定位將會(huì)覺(jué)得著本專業(yè)建設(shè)的學(xué)科屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，武昌工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院設(shè)有兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)，一是英語(yǔ)專業(yè)，另外一個(gè)是翻譯專業(yè)。在英語(yǔ)專業(yè)中又設(shè)有兩個(gè)方向，一是商務(wù)英語(yǔ)，另外一個(gè)是教育方向。這種專業(yè)劃分是符合該校實(shí)際情況的，因?yàn)樵撔Ｊ且怨た茷橹饕囵B(yǎng)方向，因此在英語(yǔ)專業(yè)教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面與英語(yǔ)教育專業(yè)相似，但是卻不屬于師范類。因此，本研究中的英語(yǔ)專業(yè)教育方向是指包括英語(yǔ)（教育）、教育學(xué)（英語(yǔ)教育）、英語(yǔ)專業(yè)（英語(yǔ)專業(yè)教育方向）等專業(yè)名稱在內(nèi)，以培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師為主要目標(biāo)，既注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)又兼顧其教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和技能的非師范類四年制本科學(xué)科專業(yè)。

一、調(diào)查方式及內(nèi)容

此次調(diào)查的方式主要為問(wèn)卷調(diào)查，輔以訪談法。對(duì)象為武昌工學(xué)院及同類民辦高校畢業(yè)生及在校生，時(shí)間為2016年7月，問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)教師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)和QQ及朋友圈進(jìn)行，最終收到問(wèn)卷調(diào)查114份。訪談涉及35名在校生，內(nèi)容同問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容共計(jì)10個(gè)問(wèn)題，其中前9題為選擇題，最后一題為開放式建議題。問(wèn)卷主要包括三個(gè)方面：一是受訪者的個(gè)人基本情況。二是受訪者對(duì)于我校所開設(shè)的各門課程的滿意程度。三是調(diào)查受訪者對(duì)于我校英語(yǔ)專業(yè)教育方向所開設(shè)的課程的建議。

首先我們選擇的對(duì)象既包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生又包含了在校學(xué)生，這樣做的目的是為了從社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求兩個(gè)方面來(lái)了解我校課程設(shè)置的合理性。其次調(diào)查問(wèn)卷采取在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的形式，通過(guò)QQ、微信朋友圈等方式，一方面可以保證一定的覆蓋面，另一方面這種方式也比較方便快捷，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的特點(diǎn)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查的第一部分是受訪者個(gè)人基本情況。在114名受訪者中，女性占到64.91%，男性35.09%。其中已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生占到41.22%，其中英語(yǔ)教師有25人，企業(yè)職員13人，翻譯8人，公務(wù)員僅1人。從這個(gè)結(jié)果可以看出從事英語(yǔ)專業(yè)教育方向的還是女性居多，從業(yè)人員中以教師居多。

調(diào)查的第二部分是學(xué)生對(duì)于我校英語(yǔ)專業(yè)教育方向課程設(shè)置的滿意度調(diào)查。這部分內(nèi)容又具體分為了總體滿意度和各課程滿意度。具體結(jié)果如下表：

1.本專業(yè)的課程設(shè)置與其培養(yǎng)目標(biāo)的要求是否一致。如圖2.1所示，學(xué)生認(rèn)為我校課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，當(dāng)然在測(cè)試時(shí)，我們?cè)谂赃吅?jiǎn)潔說(shuō)明了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)即：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、具有較強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，掌握現(xiàn)代教育基本理論和知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展需要，能夠勝任英語(yǔ)教育、科學(xué)研究和管理工作的英語(yǔ)教師和其他高級(jí)專門人才。通過(guò)后期的訪談，我們發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)認(rèn)為我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)高，從就業(yè)情況看，我校大部分畢業(yè)生都是在普通中小學(xué)從事教學(xué)工作，較少?gòu)氖驴茖W(xué)研究和其它高級(jí)專門職業(yè)。

2.對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)教育方向課程設(shè)置的總體滿意度。如圖2.2所示，學(xué)生目前對(duì)于課程設(shè)置的總體滿意度不高，具體原因在接下來(lái)的各模塊滿意度調(diào)查中會(huì)有分析。

3.對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育方向課程設(shè)置的各門課程滿意度度。如圖2.3所示，學(xué)生對(duì)于目前課程設(shè)置的各模塊課程的總體滿意度相近，都不是太高，基本都是在百分之三十到四十。其中對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課滿意度相對(duì)高一些，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐類課程滿意度不高。具體原因通過(guò)訪談了解到學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐類課程過(guò)少，而且具體上課模式也比較固化，以教師講授居多，畢業(yè)后的學(xué)生也反映由于實(shí)踐類課程過(guò)少，而且學(xué)生平時(shí)鍛煉機(jī)會(huì)不多，而且學(xué)校本身資質(zhì)也沒(méi)有太強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，造成就業(yè)困難。

調(diào)查的第三部分內(nèi)容是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求。

4.哪些課程分別與自己自身發(fā)展、未來(lái)工作和求職聯(lián)系最緊密。通過(guò)對(duì)圖2.4可知，學(xué)生認(rèn)為所有課程都有助于自身發(fā)展，其中大部分認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)課有助于自身發(fā)展，而教育類課程和實(shí)踐類課程則對(duì)于未來(lái)工作有較大幫助。究其原因，這主要是因?yàn)樽鳛橛⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)選擇的職業(yè)都基本與英語(yǔ)相關(guān)，所以學(xué)科基礎(chǔ)課程基本能力都是必不可少的。由于部分學(xué)生盡管選擇了英語(yǔ)專業(yè)教育方向，可是畢業(yè)后并不打算從事教育工作，所以也有部分認(rèn)為通識(shí)類課程對(duì)于加強(qiáng)自身能力，為將來(lái)工作做好準(zhǔn)備有較大影響。endprint

5.在本科期間必須學(xué)習(xí)的欠缺的和想學(xué)的知識(shí)和能力。通過(guò)圖2.5所示，學(xué)生普遍認(rèn)為自己想要學(xué)習(xí)和欠缺的能力是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，其次是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)能力。通過(guò)訪談我們了解到相當(dāng)大一部分在校生仍然抱著只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，就能當(dāng)好教師的想法，對(duì)于教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的重要性了解不夠。這也造成在調(diào)查時(shí)認(rèn)為自己欠缺教育學(xué)知識(shí)的不多的情況。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，本研究得出以下結(jié)論：

1.本專業(yè)目前的課程設(shè)置較全面，但是學(xué)生對(duì)其總體滿意度不高，主要在于本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)和學(xué)分分配不合理；英語(yǔ)專業(yè)技能課程教學(xué)方式單一；教育類課程太過(guò)于注重理論，缺少實(shí)踐；通識(shí)類課程偏向文科，缺乏理科；實(shí)踐類課程種類太少，時(shí)間太短等。

2.基本所有的課程都有助于學(xué)生的自我發(fā)展，少數(shù)有助于其未來(lái)工作和求職。

3.學(xué)生在本科期間必須學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)有很多，但是欠缺和想學(xué)習(xí)的主要是教育教學(xué)方面的知識(shí)和能力。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，本論文試圖提出以下建議：

1.改進(jìn)我?，F(xiàn)有模塊教學(xué)課程，合理分配學(xué)時(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)就是增加教育實(shí)踐類課程，同時(shí)增加英語(yǔ)專業(yè)課程技能訓(xùn)練。通識(shí)課中適當(dāng)增加有助于擴(kuò)展學(xué)生邏輯思維能力的課程。

2.在課程設(shè)置中增加一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的課程，讓學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)需求有一定的了解，更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。

3.在進(jìn)行教育類課程教學(xué)中，教師應(yīng)在講授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加關(guān)于教育教學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)可以請(qǐng)相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校的教師來(lái)我校進(jìn)行講座，幫助學(xué)生了解社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰冰.大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語(yǔ)學(xué)刊.2010（2）.

[2]陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社.1989.

[3]郭志斌.需求分析與英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].教學(xué)研究.2006（5）.

[4]李輝.對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略[J].外語(yǔ)策略.2011（6）.

[5]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2004.

【基金項(xiàng)目】武昌工學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目2017KY12：學(xué)科教學(xué)知識(shí)視域下的英語(yǔ)專業(yè)教育方向現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于武昌工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。

作者簡(jiǎn)介：

汪蘭（1981-），女，湖北大悟人，碩士，武昌工學(xué)院講師，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

曾凡輝（1976-），男，湖北黃岡人，碩士，武昌工學(xué)院講師，主要研究方向：組織管理。endprint