聶芹

摘 要：中職教育作為我國教育教學中重要的組成部分，肩負著向社會傳輸專業(yè)人才的重任。然而從我國目前中職教學現(xiàn)狀來看，教學理念、教學方式以及教學理論過于落后，整個課堂教學也略顯枯燥、乏味，難以激發(fā)與提高學生的學習興趣，進而影響整個課堂教學。可見，轉變教學觀念的重要性。為了能讓更多學生得到專業(yè)教育，培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術人才，為學生的就業(yè)提供途徑?，F(xiàn)代教育教學下“以人為本”的教學理念愈來愈受廣大中職教師與學生們的青睞，注重對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，所以，在中職服裝專業(yè)課教學中運用項目化教學時，教師應當體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。基于此，本文將簡要分析項目化教學在我國中職服裝專業(yè)課教學中的具體應用。

關鍵詞：項目化教學；中職教學；服裝專業(yè)；具體應用

高考制度的改革為我們廣大學生接受高等教育帶來了更多可能性，這也使得我們國家對技術人才的渴求愈發(fā)迫切。中職教育作為促進我國經(jīng)濟發(fā)展，提升我國勞動就業(yè)的主要途徑，在各教育教學中占據(jù)著重要地位。但由于各種各樣的因素，現(xiàn)階段我國的中職教學面臨著諸多難題，比如設備老舊、生源差等，最為主要的還在于部分教師教學理念過于落后。隨著新課程改革的逐步推進與深入，以人為本的教學理念越來越得到廣大教育工作者的認可與接納。項目化教學法作為能夠提升學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的重要方式，對于促進中職教育發(fā)展有著積極作用，因此被廣大教師運用到具體的實踐教學中。基于此，本文將針對項目化教學法在中職服裝專業(yè)課教學中的具體應用展開探討。

一、 提出問題，調(diào)動學生的求知欲望

項目化教學法強調(diào)師生之間的互動與配合，而在傳統(tǒng)教育教學下很難實現(xiàn)這種教師的教與學生的學雙向活動的教學。因此，在現(xiàn)代中職服裝專業(yè)教學中教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過問題的引入來激發(fā)與調(diào)動學生的求知欲望，讓其主動參與到課堂教學實踐中，讓學生在問題項目的驅使下培養(yǎng)與提升自身的探究能力。例如，在教學《服裝效果圖》一節(jié)時，教師可以詢問學生：“隨著人們經(jīng)濟水平的不斷提升，人們愈發(fā)重視物質生活，而服裝作為人們生活中不可或缺的物品，自然成為了人們追求物質生活的必由之路。那么同學們知道為什么設計師設計出來的服裝會那么受大眾歡迎，具有藝術性？”這類型的問題能夠將學生的思維帶入到具體的問題設問中，能有效激發(fā)學生的探究欲與求知欲，更能引導學生主動思考，這種問題的設置對于中職階段的學生會非常具有吸引力，對于引入與服裝效果圖有關的教學內(nèi)容有著重要意義。此外，對于中職服裝專業(yè)的學生而言，其畢業(yè)以后很可能從事與服裝相關的工作，從消費者角度思考廣大消費者需求是提升學生自身發(fā)展的重要學習途徑，所以，教師在中職服裝專業(yè)課教學中提出巧妙設計的問題，激發(fā)學生思考就顯得十分有必要，對于項目教學化的順利開展有著積極作用。

二、 提出任務，培養(yǎng)學生動手能力

項目化教學是一個連續(xù)過程，不僅需要教師的輔導，更需要學生自己動手實踐，所以這就需要對學生提出具體的項目任務，讓學生將所學知識運用到具體實踐中，在任務的驅使與引領下培養(yǎng)與提升學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。例如，在教學《服裝的款式設計》一節(jié)時，在教學完相關的理論知識后，教師可組織學生結合自己的理解與想象設計出一套服裝。在服裝設計過程中，學生會結合服裝的外廓形、內(nèi)結構線以及細節(jié)與裝飾等設計特點，設計出符合自己設計理念的作品。這一任務的提出，能夠充分發(fā)揮與調(diào)動學生的主觀能動性，為其提供更多展示自己的機會與空間，張揚學生個性，培養(yǎng)學生的獨特審美能力。如此一來，不僅滿足了學生的求知欲望，還讓學生在具體的動手實踐中收獲成功的喜悅。在具體的設計過程中，學生會考慮所學的相關知識，根據(jù)自己理解，融入自己獨特審美情趣，以此促進感悟能力的提升，達到任務教學的目的。學生是發(fā)展中的人，是具有獨立意義的個體，教師要用發(fā)展的眼光對待學生。通過任務的提出與設計，讓學生自己動手實踐，以此促進學生相關技能的培養(yǎng)，達到促進學生德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設者，為全面建成小康社會盡顯微薄之力。

三、 小組競賽，加強體驗學習效果

中職階段最顯著的一個特點就是學生的求勝心。因此，在中職服裝專業(yè)教學中，教師要善于抓住學生這一心理特點，積極開展小組競賽游戲，通過小組競賽的形式激發(fā)學生的求勝心，讓學生在小組合作上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，以此將學生培養(yǎng)成德智體美兼?zhèn)涞闹袊虑嗄?。值得注意的是，小組競賽應當具有周期性，讓學生保持足夠的積極性與熱情參與到競賽過程中，所以，競賽周期應當盡量長些。例如，在教學《上裝結構設計及應用》一節(jié)時，教師可將學生分成男女兩個小組，讓學生根據(jù)課下收集的相關知識，針對男、女上裝結構設計的差別展開探討，并說明其原因，最后，讓學生從專業(yè)的角度進行點評，讓學生進行相互評價與學習，以此加強學生的體驗學習效果。教師在這一過程中，需要扮演好指導者與引導者的角色，在學生出錯的時候及時給予糾正，在學生做出正確決定的時候給予學生鼓勵。在小組競賽結束后，教師要及時做好總結、反思，針對此次競賽的成果給予充分肯定，對于競賽中的不足之處找出原因，爭取在下次小組競賽中教師能設計出更好的教學方案，學生能有更好的表現(xiàn)。小組競賽充分貫徹了項目化教學的教學理念，以項目為基礎，以小組合作為形式，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生服裝學習興趣，不僅有助于提升學生動手實踐能力，還有助于鍛煉與培養(yǎng)學生的實踐能力。教師還能在具體的服裝教學活動中不斷尋找新的教學方式，拓寬與檢驗學生學習效果的重要途徑，滿足學生對服裝設計的新鮮感，這正是項目化教學法成功的關鍵。

四、 實施評價，滿足學生發(fā)展需求

評價作為課堂教學中的重要的教學環(huán)節(jié)，是課堂教學中不可或缺的一部分。

具體的項目實施與開展之后，最好的檢驗方法就是對其項目情況、完成質量以及企業(yè)可接受度進行綜合性的評價與考核。因此，在中職服裝設計教學中，教師要善于注重項目教學評價。一般而言，項目教學評價由教師、個人或者學習小組三部分構成，對學生各方面能力進行全面綜合性的評價。在項目評價過程中，教師要善于調(diào)動學生的積極主動性，讓學生主動參與到小組合作討論交流中，針對其他學生或者自己的項目結果進行評價，讓學生在具體的評價與假設中。在具體評價過程中，教師可以通過成品展示評價與課程評價對項目結果進行綜合性評價。其中成品展示主要通過靜態(tài)的形式進行展示，也可以運用多媒體的形式進行展示。在展示過程中，教師可以讓學生以小組的形式展開評價，并挑選出一名代表對全體師生闡述相關的設計理念與服裝優(yōu)勢。在成品組織與展示過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的組織能力與合作能力，還能夠培養(yǎng)學生的溝通合作能力以及語言表達能力。課程評價是在學生的學習過程中，對學生進行評價的一種評價方式。項目化教學中主要通過教師評價、學生自評、學生互評等多種方式進行評價，教師應注重學生學習過程評價而非學習結果。比如，對項目實施全過程、設計方案、實施過程可能遇到的問題以及如何進行解決等多方面進行評價，通過評價認識自身的不足，發(fā)現(xiàn)自身的潛能，讓學生在梳理與整理相關的專業(yè)知識的過程中，促進學生的總結與反思。總之，評價是中職服裝專業(yè)教學過程中最后一個教學環(huán)節(jié)，同時也是不容忽視的一環(huán)。在具體教學中，教師需要重視項目評價的重要性，通過多種形式的評價完善學生的學習機制，滿足學生的學習需求，從而加強學生對于服裝專業(yè)的設計理念的認識。

小結

總而言之，項目化教學法是現(xiàn)階段中職教學中重要的一種教學方式，在中職服裝專業(yè)教學中，教師要善于結合學生的身心發(fā)展特點以及學科特點，使教師的教與學生的學能夠進行有效溝通，激發(fā)與調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在具體的實踐體驗中不斷驗證與運用相關的理論知識，以此強化學生的理論知識與實踐能力，讓學生在相互評價的過程中不斷完善自己的學習能力。項目化教學法在中職服裝專業(yè)教學中的具體運用是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然途徑，也是整個中職教學發(fā)展的必然要求，能夠為我們的中職服裝教學注入新活力，帶來新面貌，從而有助于煥發(fā)課堂教學生機，為學生的全面發(fā)展帶來可能性，從而促進實現(xiàn)全體學生的共同進步與發(fā)展。

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