陸建華

摘 要：新英語課程標準對英語評價提出了更高的要求，而有效評價在課程的應用和素質(zhì)教育的培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。因此落實有效評價迫在眉睫。本文通過筆者的課堂教學實踐，認真分析形成性評價特點與作用，結(jié)合教學案例設(shè)計與分析就聽、說、讀、寫四個方面介紹形成性評價的應用方法，從而使課堂教學更有效，進而提升學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：形成性評價；小學英語教學；方案設(shè)計；應用

一、 形成性評價——千呼萬喚始出來

新英語課程標準中對教學評價的關(guān)注力度加大，而蘇版譯林版新教材則將評價作為英語教學活動的一個重要組成部分。有效的評價不僅可以及時對師生教與學的狀況做出判斷和評估，而且對課堂教學也起著至關(guān)重要的作用。教學評價按其功能來說可分為三個方面：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。由于形成性評價關(guān)注學生學習的整個過程，更能決定學生最終的學習成果，因此注重形成性評價在英語教學中是非常重要的。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、學生評價量表、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學生的學習進行的持續(xù)評價。它是伴隨學習過程進行的，目的是向師生提供學習狀態(tài)和進程的反饋信息，從而有助于調(diào)節(jié)教與學的活動。本文就從形成性評價特點作用和譯林版新教材教學設(shè)計方面進行探究，希望對小學英語教學的有效評價應用有借鑒的作用。

二、 多樣的形成性評價——萬紫千紅春滿園

其一、主體性形成性評價 它認同學生的個性差異和他們不同的發(fā)展水平，從知識水平、智力特征、情感因素等多方面進行全面的考察。它不僅僅比較同年齡學生之間相互的發(fā)展差異，而且還比較同一個人前后發(fā)展水平的差異。教師在對學生進行評價的同時，還會要求學生學會自我評價，使學生們真正地體現(xiàn)出學習的自主性。

其二、多元性形成性評價 它不僅評價學生掌握基礎(chǔ)知識的水平，而且還評價學生的興趣、態(tài)度、學習策略等在學習過程中的發(fā)展水平；在評價的主體方面，它采用教師評價、學生自評和學生互評相結(jié)合的方法，使學生成為評價的主動參與者，提高了學生的積極性；在評價的標準方面，它使用課程目標為參照和學生縱向發(fā)展水平為參照相結(jié)合的方式，對學生進行更加客觀的評價。

其三、發(fā)展性形成性評價 它的本質(zhì)就是要促進學生的發(fā)展。學生在形成性評價應用的過程中提高了自信心，增強了責任感，學會自我監(jiān)控，自我反思以及自我評價，掌握了適合自己的學習方式等等。所有這些在形成性評價應用過程中積累起的成果為學生后續(xù)的發(fā)展提供了更為有利的條件。

三、 有效的形成性評價——殊途同歸顯奇效

基于形成性評價三方面的特點，筆者認為形成性評價在教學中的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，有利于學生培養(yǎng)自主學習的品質(zhì)。在形成性評價的應用過程中，學生是評價的主體和積極參與者。由于各項活動都有學生自己的自我評價，使得學生能夠更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的行為，積極探索更加適合自己的學習方法。學生有了自主學習的品質(zhì)，不僅能加強自身知識的學習，而且也為教師的課堂教學順利進行提供了保證。

其次，有利于教師改進教學方法。教師在課堂上通過對學生的觀察，利用諸如提問之類的教學手段對學生進行及時的評價，實現(xiàn)即時的反饋，考查每節(jié)課的教學目標是否實現(xiàn)，學生知識的掌握程度等等。通過形成性評價的應用，促使教師在教學過程中不斷調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，這樣，不僅可以提高教師自身的教學水平，而且還可以促進學生更好的發(fā)展。

四、 形成性評價為有效教學“保駕護航”

形成性評價的內(nèi)容全面，方法多樣，對學生的評價也比較準確和客觀。更重要的是它能將學生變被動學習為主動學習，變死記硬背的學習為輕松愉快的學習。它使學生在學習中學會思考，同時也可培養(yǎng)學生的團隊精神。這無疑對學生學習效率和智力水平的提高，對促進學生身心健康發(fā)展具有積極的作用。下面筆者就通過形成性評價的不同方法，從聽、說、讀、寫四個方面來設(shè)計形成性評價在小學英語教學中的應用案例。

（一） 耳聰目明，“聽”讓評價更真實。

小學英語遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，在日常教學中聽、說能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而教師的評價也對其能力的發(fā)展有著神奇的功效。聽的形成性評價以養(yǎng)成良好的聽的習慣為其目的，幫助學生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中準確理解真實性語言材料的能力。基于這樣的目的，聽的形成性評價方法可根據(jù)學生活動的實際情況，采取教師評價、學生自評、學生互評等方式。自評與互評打破了以往一貫由教師單一評價的方式，不僅培養(yǎng)了學生正確評價自己和他人的能力，也有助于保護學生的自尊心、激發(fā)其上進心并提高其自信心。

設(shè)計一：譯林版小學英語新教材《5B Unit 5 Helping our parents》中涉及動作詞組時，教師可設(shè)計一個聽聽做做的活動在教學任務(wù)中評價學生是否能聽懂所學語言，如根據(jù)聽到的語言材料，按要求做出相應的反應，如動作、手勢、表情等。組織形式是在小組內(nèi)進行，評價方式采用學生互評與自評。教師組織全班每四人為一小組，每組同學輪流當組長發(fā)號口令（口令與當天所學內(nèi)容有關(guān)），如：

You can sweep the floor /wash the dishes/ clean the car...

You are sweeping / washing/ cleaning...

當一位同學發(fā)號口令，其他同學就做相應的動作，每位同學發(fā)三次口令。每次結(jié)束口令后，這一組同學進行組內(nèi)同學的互評與自評，填入相應的評價表中并對他人提出建議，對自己重新認識。在評價的過程中可以采用自評與互評相結(jié)合的方式進行，同時教師可以提供相應的評價標準：

1. 能聽懂并迅速做出正確反應，參與意識強，積極性高的，評為A；

2. 能根據(jù)所聽語言材料獨立做出正確反應，參與意識較強，評為B；endprint

3. 經(jīng)過努力或幫助，能聽懂語言材料，并做出正確反應，評為C。

活動案例反思：

上述聽力評價標準是根據(jù)《新課程標準》制定的聽力四級能力目標和聽力形成性評價目的進行的。學生通過自評與互評的方式能夠及時發(fā)現(xiàn)和了解自己和他人的聽力能力，充分體現(xiàn)了學生的主體性。學生不但可以給同學提出建議，更可以在其他同學給出建議后對自我的不足進行反思，并可通過與教師的溝通，找出聽力障礙的真正原因，采取相應的補救措施，以期達到更好的學習效果。

（二） 口到心到，“說”讓評價更出彩。

小學生說的能力主要體現(xiàn)于口語表達。而口語表達是在不斷地練習說的背景下得到提升的。因此教師可以每周給學生一個話題，要求學生每天回家練習用英語說這個話題，學生每周把自己認為說得最好的一次通過QQ語音發(fā)給老師，由教師對其進行評價。通過QQ語音的方式對學生日常說的情況進行跟蹤記錄，對學生的進步有一個系統(tǒng)的、完整的體現(xiàn)。這可以讓教師對每個學生的說的能力有一個清晰的了解，并針對學生的不足適時對其進行糾正與幫助。

設(shè)計二：在學生學習了興趣愛好的課文后，如譯林版新教材《5A Unit 4 Hobbies》，教師可要求學生調(diào)查同組同學的業(yè)余愛好，并根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果作一個簡短的口頭匯報。步驟如下：

1. 教師為學生提供調(diào)查表的樣本，布置任務(wù)，學生可根據(jù)具體情況調(diào)整調(diào)查表。

2. 學生以5～6人為一組，根據(jù)Whats your hobbies？展開討論。

3. 組長組織調(diào)查，組內(nèi)成員用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，討論口頭匯報。

4. 每位學生在一周內(nèi)練習自己的口頭匯報，并選出自己認為最好的一次，通過QQ語音發(fā)給老師。

5. 教師對學生的聽力錄音進行評價，對學生口語匯報的優(yōu)點與不足進行記錄，登記在口語情況記錄表上，并及時反饋給學生。

6. 教師有計劃地與問題較嚴重的學生進行交流，幫助其糾正發(fā)音，提高其口語會話能力。

教師提供的口語會話標準：

清晰：A聲音適中、發(fā)音清楚；B聲音大小不一，發(fā)音時有模糊；C聲音大小不一，發(fā)音很不清楚

流暢：A表達流利、語調(diào)正確；B表達較流利、語調(diào)較正確；C表達不暢、語調(diào)欠佳

內(nèi)容：A用詞恰當，語句完整；B內(nèi)容較恰當，語句較完整；C內(nèi)容不當，語句不完整

活動案例反思：

在這個評價設(shè)計中，采用教師評價的方式，不僅能對學生的口語作一個權(quán)威的評價，也能讓教師更好地了解學生在練習口語的過程中遇到的困難，從而對他們做出有效指導，幫助學生樹立信心，確定自己今后的努力方向。由于教師工作量太大，故選擇每周評價一次錄音，當這種形式慢慢被學生所接受與熟悉，同學之間可按教師給出的標準進行自評與互評，既減輕了教師的工作量，也不斷提高學生自己的口語會話及交際能力。

（三） 朗朗上口，“讀”讓評價更客觀

多讀、多說是學好英語的關(guān)鍵。僅靠課堂上的讀、說是不夠的，應該督促學生每天在家里自覺地讀、說英語。為此，可采用家長評價的方式對學生進行評價。

設(shè)計三：針對高年級學生，筆者在每月月初發(fā)一張讀書記錄表給學生每天填寫，標注好閱讀內(nèi)容、閱讀時間，并自行自我的評價，最后讓家長簽署建議。

到每月月尾，教師收回讀書記錄表，并設(shè)計一份調(diào)查問卷給每位家長，了解學生這個月讀書的進步與不足情況。

在家長做完問卷后，教師可根據(jù)記錄表和問卷內(nèi)容及時與家長進行溝通與交流，共同探討如何提高學生的閱讀能力，以期對學生下個月的閱讀有所幫助。

活動案例分析：

《新課程標準》規(guī)定：四級英語閱讀的目標是：能認讀所學課文；能從簡單的文章中找到有關(guān)信息，理解大意；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。這說明英語學習僅僅依靠英語課堂說、讀是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地讀英語。通過不斷的閱讀訓練，學生可在教師與家長的指導和自我反思下了解到自己閱讀方面的弱點，學生課后閱讀得到了練習的保證，練習的目標才能得到落實。

（四） 行成于思，“寫”讓評價更有效

小學英語教材自改版以來凸顯了對小學生寫的能力更高的要求，因此，作業(yè)評價表是評價學生寫的一個很好形式。

設(shè)計四：教師要求學生在每次作業(yè)后面貼上作業(yè)評價表，可根據(jù)學生作業(yè)情況對學生的寫的方面做出評價，教師、學生、家長共同參與評價。

評價均以A、B、C、D、E表示，A表示很滿意；B表示滿意；C表示合格；；D表示不滿意；E表示很不滿意。對低年級的學生可采用笑臉、哭臉的方式進行評價，教師在填好表格后簽上綜合意見。

教學活動反思：

小學英語是遵循聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，因此對寫的要求并不是很高。制定作業(yè)記錄表可以清楚地讓學生、家長和教師了解學生在寫這方面的優(yōu)勢和缺點，評判的標準根據(jù)《新課程標準》中對寫的目標進行，也允許學生、家長、教師根據(jù)學生的具體情況做適當調(diào)整。這種評價表便于學生糾正，家長和教師更好地督促。

五、 結(jié)語

綜上所述，形成性評價可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，從而立刻采取措施加以補正，以免造成難以挽回的后果。同時形成性評價還可以及時給教師提供反饋信息，使教學計劃與教學方案不斷得到完善，從而順利達到預期的目的。由于形成性評價能體現(xiàn)學生的主體地位，通過廣泛多樣的評價方法在聽、說、讀、寫各方面都能得到有效評價，使得許多活動能有效地引導學生運用所學語言表達思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力。因此，形成性評價對學生在英語學習各方面的平衡發(fā)展益處頗多。

作為新時期的小學英語教師，應該更多地根據(jù)學生的年齡差異更好地運用形成性評價的方法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生更好地適應當代的社會。相信在新課程標準的指引下形成性評價一定會成為開啟有效教學之門的金鑰匙。

參考文獻：

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