周艷

摘 要：閱讀作為高中英語教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)英語的重要途徑。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在初中英語教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，著重培養(yǎng)與提升學(xué)生英語閱讀能力。長期以來，大部分教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)教育教學(xué)下“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只是裝載知識的容器與器皿，常常處于被動接受、被動學(xué)習(xí)的地位。長此以往，越來越多的學(xué)生喪失了對英語閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了放棄英語學(xué)習(xí)的念頭?？梢?，這種教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的模式，這樣的教學(xué)情況亟待解決。因此，探索高中英語閱讀教學(xué)模式已勢在必行，這時小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中英語；閱讀教學(xué)；具體運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中，兩個及兩個以上的群體或?qū)W生，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)而在行動上互相配合的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是在夸美紐斯的班級授課制的大背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)模式承認(rèn)課堂是教師進(jìn)行組織教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，承認(rèn)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)形式展開討論與合作。學(xué)生在集體的共同努力下提高個體的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，以此順利完成教師布置與分配的教學(xué)任務(wù)，改變過去教育下教師壟斷整個課堂的局面，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性。在高中英語閱讀教學(xué)中，將這種教學(xué)方式滲透到其中能夠有效解決詞匯、語法、寫作等多種問題?；诖?，本文下面將針對這種教學(xué)方式在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行簡要探討與分析。

一、 選好合作主題，選對探討時機(jī)

合作學(xué)習(xí)往往是針對某些任務(wù)或問題而展開實(shí)施的，當(dāng)然其主題也必須具有合作的價值與意義。有效合作主題應(yīng)當(dāng)具有如下特點(diǎn)：（1） 教學(xué)重難點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)的完成是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志；（2） 最近發(fā)展區(qū)。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注與重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并針對學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作主題，讓學(xué)生在提升現(xiàn)有知識水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展與進(jìn)步；（3） 主題開放。開放性的合作主題，具有獨(dú)特作用，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激活學(xué)生的思考能力。一個開放性的主題，能讓學(xué)生進(jìn)行深入思考與探討，加深其對于知識的了解能力與掌握能力；（4） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。除了以上幾個特點(diǎn)之外，主題還應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，滿足他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，唯有這樣的合作主題，才能讓學(xué)生全身心地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，積極思考、主動探索。

選好主題之后，教師還需要選對合作的時機(jī)。在高中英語閱讀教材中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于合作，也不是任何時候都能開展小組合作學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及教學(xué)教材來選擇，唯有這樣才能夠確保小組合作順利實(shí)施。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下教學(xué)時機(jī)可以選用合作學(xué)習(xí)：一、當(dāng)教學(xué)知識內(nèi)容難度大并且有相當(dāng)多的學(xué)生思維遇到阻塞時，我們的英語教師有必要開展小組合作學(xué)習(xí)；二、學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，而學(xué)生又無法獨(dú)立順利完成時，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)激發(fā)學(xué)生合作與競爭意識；三、當(dāng)學(xué)生意見有分歧時，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)來解決學(xué)生之間的分歧，加深學(xué)生對于知識的理解；四、當(dāng)問題答案不唯一，并且單靠學(xué)生一己之力難以獲得準(zhǔn)確答案時，教師可組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足。

二、 組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作意識

學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，科學(xué)合理地分組是教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)時首先需要做的任務(wù)。由于學(xué)生受先天遺傳、家庭環(huán)境以及自身因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中很難找到智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這就使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多種多樣，有的口語表達(dá)能力強(qiáng)；有的寫作能力強(qiáng)；有的則翻譯能力強(qiáng)。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及接受能力方面存在著差異性。這就要求我們廣大英語教師，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)態(tài)度，在充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，將其均等地分為若干小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合與搭配，讓各小組成員之間能夠取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。為了確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，教師還應(yīng)當(dāng)為每一學(xué)習(xí)小組挑選出一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任小組長，監(jiān)督、協(xié)助各小組成員學(xué)習(xí)、合作與討論。此外，由于學(xué)生是在不斷發(fā)展的，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐合作學(xué)習(xí)之后，各小組成員之間容易出現(xiàn)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。這時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)以及訓(xùn)練情況，科學(xué)、合理地對各小組成員進(jìn)行調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互獨(dú)立與分離的，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科學(xué)知識理論的傳授，學(xué)生只負(fù)責(zé)死記硬背，不僅整個課堂氛圍過于壓抑與緊張，而且這樣的教學(xué)課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生也是缺乏生機(jī)、活力、合作與競爭的“機(jī)器人”。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)則能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)的束縛，在學(xué)習(xí)小組中，不僅每位學(xué)生都能參與其中，而且各成員之間還能暢所欲言、各抒己見，這對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)無疑是一種有效途徑，對于激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣無疑是一種明智選擇。

三、 科學(xué)布置任務(wù)，加強(qiáng)合作交流

合作主題以及學(xué)習(xí)小組確定以后，小組合作學(xué)習(xí)也就完成了一半，接下來需要我們廣大英語教師做的就是科學(xué)合理地向?qū)W生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣與求知欲望，產(chǎn)生說話與合作的欲望，從而積極主動地投入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。在不斷探索與合作交流過程中逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的英語高端人才，為全面建成小康社會提供保障。

例如：在教學(xué)《Culture Difference》一節(jié)時，由于這是一篇涉及各國文化差異的文章，而大部分高中生或多或少都接觸過其他國家的文化，相信他們對于這篇課文一定有許多的見解或者話語想要表達(dá)。這時，教師不要抑制學(xué)生的這種說話欲望，應(yīng)當(dāng)利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式，針對自己所了解、聽說或者看到的現(xiàn)象，就各國之間的文化差異進(jìn)行一個簡要的探討，讓小組長負(fù)責(zé)好本小組的討論情況，并指派一名成員最后進(jìn)行發(fā)言與總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生不僅有了一個能夠暢所欲言的平臺，還能夠在與其他學(xué)生之間的合作、交流過程中，了解到其他一些自己的未知領(lǐng)域，這對于豐富學(xué)生原有知識儲備，構(gòu)建全新的知識體系與框架都有著巨大的促進(jìn)作用，在提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時，還能加強(qiáng)學(xué)生的合作與競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測與理解能力，為后續(xù)的英語閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

四、 完善評價機(jī)制，培養(yǎng)合作能力

評價作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是整個課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，在高中英語閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)要高度重視對學(xué)生的評價。但這里的評價機(jī)制與傳統(tǒng)的評價是有所區(qū)別的，傳統(tǒng)的評價機(jī)制是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價模式不僅忽視了學(xué)生是在不斷發(fā)展的，還忽略了學(xué)生的個體差異性。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)更新與完善已有的評價機(jī)制，廢除傳統(tǒng)教學(xué)評價下以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式。如：教師不僅可以直接對學(xué)生個體進(jìn)行評價，還可以小組的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，必要時也可以全體學(xué)生為整體進(jìn)行評價，不僅可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，還可從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論結(jié)果、參與程度、語言表達(dá)等多方面進(jìn)行綜合評價，差生也有機(jī)會得到教師的評價與認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。此外，為了能讓學(xué)生對自己的整個學(xué)習(xí)過程有一個充分、全面的認(rèn)識，教師還可采取學(xué)生自評、小組評價等多種方式進(jìn)行評價，通過自我以及他人的評價對自己有一個全新的認(rèn)識，以及時發(fā)現(xiàn)與改正自身的不足，加強(qiáng)與他人的合作與交流，于不知不覺中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹立合作與競爭意識。

小結(jié)

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效作用，就需要我們廣大教師對學(xué)生、教材以及學(xué)情進(jìn)行一個充分考慮與評價，抓住教學(xué)切入點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，讓學(xué)生主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而有助于讓其在小組活動中親身體驗(yàn)與感受到英語閱讀學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

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