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摘 要：語言的三大要素是詞匯、語法和語音，詞匯是英語交際與英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的運(yùn)用好壞及掌握程度會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)者“譯”、“寫”、“聽”、“讀”、“說”等能力的發(fā)展造成較大的影響。本文首先分析了認(rèn)知語言學(xué)的研究基礎(chǔ)和主要思想，其次，深入探討了英語詞匯教學(xué)中認(rèn)知語言學(xué)理論的應(yīng)用，其中包括：加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)，重視詞匯理據(jù)理解等，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；英語詞匯；教學(xué)

一、 前言

語言的三大要素是詞匯、語法和語音，詞匯是英語交際與英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的運(yùn)用好壞及掌握程度會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)者“譯”、“寫”、“聽”、“讀”、“說”等能力的發(fā)展造成較大的影響。但是英語詞匯的學(xué)習(xí)較為困難，已經(jīng)成為了語言學(xué)習(xí)者提高英語水平的“瓶頸”，甚至還有可能會(huì)喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心與熱忱。從當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然很多英語教師都做了較多的探索和努力，但教學(xué)方式單一、枯燥，教學(xué)效果不佳。教學(xué)實(shí)踐表明：認(rèn)知語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳。

二、 認(rèn)知語言學(xué)的研究基礎(chǔ)和主要思想

認(rèn)知語言學(xué)的理論背景是第二代體驗(yàn)哲學(xué)與第二代認(rèn)知科學(xué)，屬于語言學(xué)的分支學(xué)科之一，發(fā)源于上世紀(jì)70年代，成型于1980年代后期至1990年代，《認(rèn)知語言學(xué)》雜志的出版（1990年）及第一屆國際認(rèn)知語言學(xué)會(huì)議的召開（1989年）是認(rèn)知語言學(xué)成熟的重要標(biāo)志。認(rèn)知語言學(xué)涉及了心理學(xué)、系統(tǒng)論、人工智能學(xué)等一系列學(xué)科，認(rèn)為人類獲得知識(shí)的根本來源于認(rèn)知能力，無論是語言的運(yùn)用，還是語言的學(xué)習(xí)，抑或者語言的創(chuàng)建，都要通過人類的認(rèn)知來獲得。認(rèn)知語言學(xué)是多種認(rèn)知語言理論的統(tǒng)稱，側(cè)重于對(duì)一般認(rèn)知能力與語言之間的聯(lián)系進(jìn)行闡釋，其主要理論方法包括Neurocognitive Linguistics（神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)）、Construction Grammar（構(gòu)式語法）、Cognitive Semantics（認(rèn)知語義學(xué)）、Cognitive Grammar（認(rèn)知語法）。

三、 英語詞匯教學(xué)中認(rèn)知語言學(xué)理論的應(yīng)用

（一） 加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)

基于認(rèn)知語言學(xué)理論來看，大腦通常以中間層面開始來對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知，而中間層面所感知的范疇叫基本范疇，那么處于基本范疇等級(jí)的詞匯自然就是基本范疇詞匯?；痉懂犜~匯的使用頻率較高，多為音節(jié)較少、詞形簡(jiǎn)單的中性詞語；與此同時(shí)，基本范疇詞匯具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，可有利于構(gòu)成合成詞。例如，dog就是一個(gè)典型的基本范疇詞，可構(gòu)成多個(gè)不同含義的合成詞，如doghouse、dogcatcher、dogcart、dogleg、dogeatdog，而dog的下位詞collie、poodle或上位詞animal則很難構(gòu)成不同含義的合成詞。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，合理應(yīng)用基本范疇詞匯就顯得尤為重要，要將其放置在重要的地位。教師可適當(dāng)分類整理基本范疇詞匯或者總結(jié)歸納基本范疇詞匯，將其形成一條有利于學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)的 “語鏈”。例如，professional類詞匯包括engineer、businessman、doctor、teacher、lawyer、soldier等，animal類詞匯包括bear、dog、monkey、lion、tiger等，bird類詞匯包括hawk、eagle、sparrow、parrot等。通過這種教學(xué)方式，既能夠加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律與記憶特點(diǎn)，教學(xué)效果較佳。

（二） 重視詞匯理據(jù)理解

基于認(rèn)知語言學(xué)理論來看，人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與詞語的意義存在著密切的聯(lián)系，語言只是認(rèn)知機(jī)制的一部分，是建立在人感知外部世界的基礎(chǔ)之上。所以，很多認(rèn)知語言學(xué)家均認(rèn)為語言具有理據(jù)性的特點(diǎn)，如“body”、“l(fā)eg” 等表示身體的詞匯，雖然最開始僅僅只表達(dá)人的某個(gè)身體部位，但是隨著語用的快速發(fā)展，在人的認(rèn)知作用下這些詞匯的涵義逐漸引申為“the body of a hill”、 “l(fā)eg of a table”。由此可見，在英語詞匯教學(xué)過程中，務(wù)必要注意深入解析詞匯理據(jù)，要讓廣大學(xué)生意識(shí)到詞匯語義與詞匯符號(hào)之間要有理據(jù)，不可任意而為，這樣就可有利于英語教師提高詞匯教學(xué)效率。與此同時(shí)，學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)可借助于理據(jù)，帶著理據(jù)來學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠讓詞匯學(xué)習(xí)變得有趣。

四、 結(jié)語

總之，隨著對(duì)于認(rèn)知語言學(xué)理論的認(rèn)識(shí)深度日益加深，認(rèn)知語言學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的作用也會(huì)日益凸顯，英語教師務(wù)必要有效利用這一工具來創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方式，以便能夠更好地提高英語詞匯教學(xué)效果。

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