黃雪影

摘 要：改變傳統(tǒng)教學的方式，大膽創(chuàng)新，不斷地強化探究式學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用。探究式學習的實質(zhì)。數(shù)學課程標準的明確要求、提高數(shù)學課堂教學效率的途徑和培養(yǎng)學生探究精神的動力三方面闡述強化探究式學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用的必要性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作探究；課堂；強化；要求；途徑；動力

現(xiàn)如今，小學數(shù)學課堂的教學效率已引起小學數(shù)學教師們的高度重視。許多教師們深知，枯燥呆板的課堂教學氛圍是不利于學生思維的發(fā)展的，也使得小學生們在數(shù)學課堂上缺乏積極性與主動性，對于發(fā)揮他們的主觀能動性是極其不好的。因此，如果小學數(shù)學教師只是一味地在課堂上講解、分析、演示知識點，而學生們的課堂參與度不夠高的話，教師們是很難提高課堂教學效率的。

在小學階段，由于小學生的知識面都還不夠廣，教師一直都被小學生們認為是絕對的權(quán)威，很少會向教師提出一些學習上的疑問甚至是質(zhì)疑教師的行為。正是因為這樣的原因，有的教師會逐漸產(chǎn)生這樣的一種錯誤認識，認為教師就是要將教科書上現(xiàn)成的知識傳授給學生，向?qū)W生不停地講、不停地灌，這樣才能讓學生獲得更多的知識。從新課程的理念看來，持有這樣的觀點是非常不利于學生獨立自主地學習與探究的，也是很難產(chǎn)生較好的學習效果的。所以說，如果不徹底地改變這種接受式學習的傳統(tǒng)教學思想是不行的?；诖?，教師們就應(yīng)該盡可能地改變傳統(tǒng)教學的方式，大膽創(chuàng)新，不斷地強化探究式學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用。因此，下面就是關(guān)于強化探究式學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用的一些簡要研究，希望以下幾點能夠?qū)πW數(shù)學教師們的課堂教學研究提供參考，并對其提高小學數(shù)學課堂教學效率起到一定的作用，同時也希望能夠?qū)πW數(shù)學教學事業(yè)有所幫助。

一、 探究式學習的實質(zhì)

探究式學習，顧名思義，就是要求學生們在自主學習的基礎(chǔ)上針對學習中遇到的疑難進行相應(yīng)的探究，以求得一定程度上的突破。探究式學習是學生的一種積極主動的學習，在這個學習過程中，學生自己積極主動地提出學習中的問題，并通過親自動手實踐與不斷探索研究，最終得以解決問題，獲取知識。從新課程理念來說，這種學習方式是充分體現(xiàn)學生“主體”的，是有利于學生學習主觀能動性的激發(fā)的。所以說，此種學習方式已經(jīng)成為新課程改革的主要課堂教學模式。不過要注意的一點是，探究式學習本身所倡導的便是學生們的積極主動參與，就好比是學生在進行學術(shù)研究，其中的綜合性與開放性都具有一定的強度，因此我們主張?zhí)骄渴綄W習要在小學數(shù)學教師的組織引導下進行。只有這樣，我們才能更好地保證小學生在合作探究過程中的深度和廣度。

二、 強化探究式學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用的必要性

隨著小學數(shù)學教學的不斷發(fā)展與改革，探究式學習應(yīng)運而生，并越來越顯示出其強大的功效。相比起傳統(tǒng)的接受式學習，探究式學習有著其特別的優(yōu)勢作用。因此，強化探究式學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用非常有必要。

1. 數(shù)學課程標準的明確要求

《數(shù)學課程標準》在基本理念部分對學生的探究活動做出明確指示：“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”。特別是在小學階段，我們更是要大力地倡導小學生們采取積極主動、勇于探索的學習方式，想方設(shè)法地激發(fā)小學生的主動意識與強烈的求知欲。新的課程標準是對傳統(tǒng)落后的教學方式的摒棄，因為數(shù)學學習的規(guī)律告訴我們：學生的數(shù)學學習活動如果只是受限于接受、記憶、模仿與練習，那么這樣的學習效果是有限的，也是容易遺忘的。而如果學生通過自主探索、動手實踐學習的數(shù)學知識將會是在他們充分理解基礎(chǔ)上的，也是第一手的，是會成為學生自己的東西的。再有的就是，從一個人一生長遠的發(fā)展來看，他們還是要養(yǎng)成與他人進行合作與交流的良好習慣。

2. 提高數(shù)學課堂教學效率的一大途徑

有經(jīng)驗的教師都知道，小學數(shù)學課堂教學效率不高的很大一部分原因在于學生的參與度太低。在傳統(tǒng)的課堂教學上，小學數(shù)學教師缺乏對學生學習能力的充分信任，不敢放手讓學生去獨立自主的解決問題。這樣長久的發(fā)展下來，久而久之，小學生就會養(yǎng)成被動接受的不良學習習慣。對于學習過程中遇到的問題，他們習慣于在問題的提出與解決上都依賴于教師。這樣的話，小學生們就缺乏應(yīng)有的探索與思考，再加上課堂學習的一切由教師包辦，課堂氛圍就難免沉悶，學生的學習熱情就不可能高，學習效果自然也就好不到哪里去。而新課程改革所極力倡導的探究式學習則是要將主動權(quán)交付于學生自己手中，把課堂學習的絕大部分時間“交”還給學生，組織引導小學生更多地參與到數(shù)學課堂學習中來，從而達到提高小學數(shù)學課堂教學效率的作用。

3. 培養(yǎng)學生探究精神的主要動力

教育學理論告訴我們，小學生探究精神的培養(yǎng)，還是要從細微入手，從平時抓起，在潛移默化中養(yǎng)成。對于小學生數(shù)學課堂學習中合作探究習慣的養(yǎng)成來說，道理也是如此。在學生合作探究習慣養(yǎng)成的初始階段，小學數(shù)學教師還是要有更多的耐心，通過精心地組織教學，逐步地把小學生組織引導到合作探究中來。只要方法得當，在經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)訓練之后，小學生的合作探究能力自然會有所提高。當小學生們適應(yīng)了探究式學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用之后，他們就會自然而然地養(yǎng)成了主動探究的好習慣，探究精神也由此而生。所以，強化探究式學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用是培養(yǎng)學生探究精神的主要動力，理應(yīng)得到小學數(shù)學教師的重視。

參考文獻：

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