張哲生??

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其目的在于引導(dǎo)教師構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，積極探討以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，并借此提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)效率；對策

一、 引言

當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不僅傳統(tǒng)而且低效。為什么花的時間越多，效果越是不盡如人意？這一錯位現(xiàn)象不能不引發(fā)人們對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)低效的思考。如何提高語文課堂教學(xué)效率，不斷研究提高教學(xué)效率的方法，使課堂變成學(xué)生積極向上、快樂成長的平臺成為語文教師必須面對和解決的問題。筆者從事農(nóng)村語文教學(xué)二十余載，對此體會頗深，現(xiàn)就如何讓語文課堂煥發(fā)出嶄新的生命力，提高語文課堂教學(xué)效率談?wù)勛约旱膸c看法。

二、 鼓勵大膽質(zhì)疑，提高教學(xué)效率

古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨立閱讀能力”，要求學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，能從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。這就明確要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要學(xué)會質(zhì)疑。因為質(zhì)疑能夠促進教法的改進，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，提高課堂的教學(xué)效率。質(zhì)疑問難經(jīng)常性開展可以點燃中學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動接受”為“主動探求”，能使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。語文教師要根據(jù)文章內(nèi)容，適時地設(shè)疑，組織學(xué)生探究釋疑。例如學(xué)習(xí)《范進中舉》一課時，引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇小說的題目字面意思表明主人公范進喜中舉人，可是課文卻用大量的篇幅描述他中舉之前的生活艱辛以及飽嘗人間的冷漠與偏見，為什么呢？ 這就可以讓學(xué)生針對題目和內(nèi)容之間的關(guān)系進行思考，體會范進命運的多舛，人性的善惡，科舉制度的罪惡。緊接著要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的途徑，告訴他們：可對題目提出疑問、對題材的選擇提出疑問、對詳略寫的安排提出疑問、對文本的主題提出疑問、對運用的修辭提出疑問……這樣，能讓學(xué)生在閱讀時不脫離閱讀的對象，思維總是繞著閱讀的文章轉(zhuǎn)。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就能得到提高，課堂教學(xué)也隨之高效。

學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。在教學(xué)中，要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。例如在教學(xué)《中國石拱橋》時，讓同學(xué)觀察自己家鄉(xiāng)的石橋，然后根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和分析與中國石拱橋的特點相比照，得出家鄉(xiāng)的石橋是否是石拱橋的結(jié)論，并進行課間交流。通過這樣的探究活動，使學(xué)生在課堂上養(yǎng)成主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，激發(fā)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。在探究性學(xué)習(xí)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。如教學(xué)《孔乙己》一文時，為預(yù)防學(xué)生思維定勢，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本大膽想象，要求學(xué)生導(dǎo)演孔乙己的結(jié)局。當(dāng)各位學(xué)生把各自答案展示出來時，“結(jié)局”更是精彩紛呈：有的是讓孔乙己“衣錦還鄉(xiāng)”；有的是讓孔乙己“痛改前非”；有的甚至是讓孔乙己“應(yīng)聘當(dāng)起了老師”。如此的課堂效果，其實是因為學(xué)生頭腦中沒有這樣的條條框框，才敢于大膽提出自己的看法，進行合理想象、探究，從而改變對語文教學(xué)的誤解和增強學(xué)習(xí)語文的自信心。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現(xiàn)的需要。這個平臺，它體現(xiàn)了學(xué)生在探究中對成功的需要。這和教師能創(chuàng)設(shè)平等民主的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解也是分不開的。

三、 誘發(fā)爭議探究，提高教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)中，要努力營造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)他們敢爭、樂爭、愛爭、善爭的精神，在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異思維，提高閱讀及口頭表達能力。中學(xué)語文課堂教學(xué)過程其實就是科學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的過程。教師點撥得恰到好處，就能讓學(xué)生、教師、文本之間在愉悅的課堂中迸發(fā)出交流的火花，大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教與學(xué)的效率。具有爭議性的提問既能激活課堂的氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成不人云亦云的習(xí)慣。

教師把爭論的活動引入課堂中，使全班同學(xué)得到了一次很好的發(fā)散思維訓(xùn)練。學(xué)生要想說服對方，必須調(diào)動閱讀積累，積極思考，他們興趣濃厚，思維活躍，碰撞出思維和情感的火花。這樣的課堂既提高了教學(xué)效率又讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 營造開放空間，提高教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)中，教師們不能以對課文的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，尊重其求異創(chuàng)新的思維。傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”是造成教學(xué)低效的原因。還學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，引導(dǎo)學(xué)生獨立去思考和解答，讓學(xué)生自主探索，可以提高教學(xué)效率，促成課程資源的動態(tài)生成。如在教學(xué)朱自清《春》一文時，先讓學(xué)生說說自己對春天的印象，讓他們在回想春天的特征時，感受朱自清筆下的春的氣息，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境：課文中從哪幾方面描寫春天的景象？找出課文中你最喜歡的富有表現(xiàn)力和感染力的語言（文中的比喻句）？你能用別的比喻贊美春天嗎？這些問題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)《春》的興趣，構(gòu)起了學(xué)生學(xué)習(xí)分析“春天景象”的欲望。在這堂課上，教師給學(xué)生機會，讓學(xué)生親近文本，發(fā)表見解，相互碰撞與交流，讓課堂成為孩子展示思維、抒發(fā)心聲的樂園，學(xué)生智慧的火花自然而然被點燃了，求知欲被激起了，主動性也得到發(fā)揮了，效率自然就提高了。

總之，課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，泰戈爾說：“教育是向人傳達生命的氣息?！蔽覀儜?yīng)該走進學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重和關(guān)注學(xué)生，用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)。讓課堂變得開放和諧、充滿人文氣息，煥發(fā)學(xué)生活力，并且最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。