潘琪??

摘 要：技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及給傳統(tǒng)教學帶來了諸多挑戰(zhàn)，合理運用網(wǎng)絡組織教學，能有效提高課堂教學有效性。借助網(wǎng)絡并結(jié)合校內(nèi)外資源，能為作文教學添磚加瓦，有效提高學生知識文化素養(yǎng)，滿足時代對人才的需求。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；網(wǎng)絡化

隨著技術(shù)的發(fā)展，我們的社會不斷地在進步，新知識、新技術(shù)層出不窮，這對傳統(tǒng)教學提出了更高的要求。只有將網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，結(jié)合校內(nèi)外資源，才能最有效地提高學生知識文化素養(yǎng)與科學技術(shù)水平，滿足時代對人才的要求。

現(xiàn)代社會離不開網(wǎng)絡，它改變著人與人之間的交際方式，而作文是以書面語言與他人交流，將兩者有效融合，開拓了教學思維，讓教學有了更好的拓展空間。

一、 借助網(wǎng)絡激發(fā)寫作興趣

古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學的本質(zhì)是學生與社會交往、對話的語言實踐活動。學生每每寫作文無所適從，歸根結(jié)底是不知寫什么，也不知怎么寫。網(wǎng)絡化的教學讓學生更好地明白寫什么，怎么寫，破除寫作中的困處，產(chǎn)生溝通的欲望、需求以及熱情，對寫作充滿興趣。

如指導學生寫《我的家鄉(xiāng)》，課前組織學生實地觀察、收集本地風俗人情，走訪歷史古跡，學生發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)不一樣的美，如不一樣的美食、獨具特色的名勝古跡等，此時告訴學生本次教學的目的，將你看到的、聽到的、收集到的蘇州，用自己的語言介紹美麗的故鄉(xiāng)，通過網(wǎng)絡張貼在網(wǎng)絡之中，投遞給各大報紙雜志。學生情緒高漲，寫作能力得到了極致的表現(xiàn)。文章寫成后經(jīng)過反復修改，發(fā)送Email投稿，學生的文章得到了發(fā)表，那種認同感更好地鼓勵著學生們不斷創(chuàng)作。

借助網(wǎng)絡，我們可以將最新最全的信息呈現(xiàn)在學生面前，通過教師的引導和組織，讓學生的寫作興趣得到充分激發(fā)。如在世博會期間，指導學生給蘇州寫導游詞。我從網(wǎng)上下載了虎丘山的風景圖片和介紹資料，并配上導游詞，讓學生對照資料與導游詞，從而明白導游詞的寫作格式與要求。指導學生上網(wǎng)搜集有關(guān)信息。生動的圖片、豐富的資料就像一座知識的寶庫，讓學生興趣大增，他們在網(wǎng)上學習、交流，選擇自己感興趣的對象進行寫作，在交流中完善習作。借助網(wǎng)絡，真正將學習的主動權(quán)交給了學生，獨立思考、獨立探索、獨立創(chuàng)作，寫作的興趣得到進一步的提高。

二、 借助網(wǎng)絡提高學習需要

心理學家馬斯洛按需求重要性，從低級到高級排列成7個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、美的需要和自我實現(xiàn)需要。在日常教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于作文的需求層次很低，有的是為了得到家長物質(zhì)的獎勵，有的是為了完成老師的作業(yè)任務……要讓學生產(chǎn)生寫作的興趣，就必須激發(fā)他們更高層次的需求。

網(wǎng)絡化課堂是一種自主、協(xié)作的學習環(huán)境，有效利用更能不斷滿足需求，最終激發(fā)自我實現(xiàn)。運用未來教育理念，改革傳統(tǒng)學習方式。讓學生自己申請博客空間，自己設計頁面風格，將習作發(fā)表于網(wǎng)上。廣闊的網(wǎng)絡世界給了學生一個展示的平臺，給了每一位同學平等的機會，也是學生展現(xiàn)自我的舞臺，給學生以自信，從而實現(xiàn)自我價值。我把學生的優(yōu)秀作文匯編成紙質(zhì)作文選，制作成電子書，更是發(fā)表于網(wǎng)絡上，全方位展現(xiàn)學生的優(yōu)秀成果，讓他們產(chǎn)生強烈的滿足感，激勵學生展現(xiàn)自我才能，全方位多層級鼓勵學生，學生得到來自不同層次、不同方面的肯定與鼓勵，從而將寫作需求不斷提升，最終達到自我實現(xiàn)。

在實施過程中，教師對學生進行及時點撥，將課堂還給學生，更好地提高課堂教學有效性。寫作的需要是一種社會性需要，需要層次的高低直接影響學生的作文水平。通過網(wǎng)絡化的課堂教學，有助于提升學生的需要層次，更好地發(fā)揮他們學習的積極性與主動性，使他們更自覺地去寫好作文。

三、 通過網(wǎng)絡培養(yǎng)修改能力

“好文章是改出來的”，傳統(tǒng)課堂中教師獨自對學生習作進行精細批改，使用的評語往往空泛而不具有指導性，“主題不夠突出”、“內(nèi)容不夠具體”、“多關(guān)注人物語言動作神態(tài)的刻畫”……而這樣的點評無助于學生作文水平的提高，他們不明白具體問題在哪里，失去修改的抓手，在日常教學中，教師品閱作文后已經(jīng)給作文打上了等地，學生也就失去了修改作文的意愿，長此以往形成了學生只管寫，老師只管批的循環(huán)之中。通過網(wǎng)絡進行作文創(chuàng)新性點評，一改以往作文批改中的種種弊端，更好地體現(xiàn)學生的自主學習，合作探究，從而提高寫作水平。

將網(wǎng)絡平臺與課堂教學相融合，打造一個輕松愉悅的修改氛圍。讓學生將習作發(fā)表于個人博客之中，教師與學生一起跟帖點評，把自己的想法意見貼出來，任何人都可以用實名或匿名的方式點評文章，網(wǎng)絡是開放的，教師不再是高高在上的主宰，每個人都有平等的發(fā)言權(quán)，在交流中不用顧忌他人的身份，降低了學生的心理壓力，他們樂于參與其中，暢所欲言?！耙话賯€人心中有一百個哈姆雷特。”每個人都有獨特的眼光和見解，事先約定點評的注意事項避免無效的吹捧和詆毀，在思維火花的碰撞中，激發(fā)了學生評議作文、修改作文的熱情，交流碰撞也激勵著學生自覺先行修改，以最好的水平展現(xiàn)在他人面前，在協(xié)作互助的氛圍中提升自我習作水平。

網(wǎng)絡化課堂教學是未來的發(fā)展趨勢，雖然還存在著諸多弊端，但卻也顯示出諸多獨特的魅力，只要合理運用網(wǎng)絡，充分發(fā)揮其獨特性，相信必能有效提高課堂教學的有效性。endprint