鄭光漢

摘 要： 中學體育學科課程教學工作的效能水平，對我國中學階段學生群體良好有序成長發(fā)展目標的順利實現(xiàn)，具備極其深刻的影響效應，本文圍繞分層教學法用于中學體育教學中的可行性問題，選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。

關鍵詞： 分層教學法；中學體育教學；應用；可行性

隨著新課標教學改革事業(yè)的快速深入推進，“健康第一”基本指導思想，以及終生體育教育思想理念，逐步獲取了我國中學體育學科教學領域一線任課教師群體，以及相關教育研究工作人員的廣泛密切關注。在中學體育學科日常基礎性教學工作開展過程中，注重培養(yǎng)和提升我國中學生在參與體育活動過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是促進我國中學階段體育學科教學工作開展水平實現(xiàn)顯著改善和提升的重要條件。在現(xiàn)有的中學體育學科日常教學工作的具體開展過程中，受學生自身具備的遺傳性基礎生理素質，后天成長發(fā)展環(huán)境，以及個人自身努力程度等主觀因素的共同影響，我國不同中學生個體往往在自身興趣偏好取向、自身身體運動生理條件，以及運動性競技戰(zhàn)術項目的學習掌握水平等方面，具備顯著的彼此差異特征，因此要求我國中學體育學科任課教師，在緊密結合我國中學生群體的綜合性自身條件前提下，遵照中學階段體育學科教學工作歷史發(fā)展的相關規(guī)律，具體選取和應用恰當類型的教學督導手段，以促進我國中學階段體育學科教學工作綜合開展水平切實改善和提升，有鑒于此，本文將會圍繞分層教學法用于中學體育教學中的可行性展開簡要闡述。

一、 分層教學法基礎理論梳理

（一） 分層教學法的基本概念內涵

所謂分層教學法，就是任課教師在充分了解和遵照對象學生教學群體的觀念性知識要素認知水平，以及應用性技能知識掌握能力基礎上，在具體化的教學課程內容、教學開展手段，以及教學應用方法設計的工作要素層面，嚴格關注和結合對象學生群體實際具備的綜合性身體素質條件表現(xiàn)狀態(tài)，針對學生的體育學科知識內容、學習體驗過程開展分層指導，分層評價，以及分層教學干預過程，促進每一個獨立學生個體的自身體育運動技能實現(xiàn)程度顯著的改良優(yōu)化。

（二） 分層教學法的理論性形成基礎

從分層教學法的理論性形成、發(fā)展演進路徑角度展開分析，其最為主要的理論性形成基礎，是美國著名心理學家和教育學家布盧姆創(chuàng)立并獨立提出的“掌握學習理論”，以及前蘇聯(lián)著名教育心理學家獨立創(chuàng)建并提出的“最近發(fā)展區(qū)域理論”，在上述教育學和心理學理論認知形態(tài)中，針對基礎性教育目標項目開展的分類處理，是掌握學習理論體系中的基礎組成部分，而掌握學習教學理論，則在實質性層面構成了掌握學習理論體系中的核心組成部分。

分層教學法在具體的教學設計，以及教學實踐工作環(huán)節(jié)開展過程中，能夠嚴格結合和參照對象學生教學群體自身實際具備的生理性身體素質表現(xiàn)特征，為學生制定和實施在教學內容、教學形式，以及教學工作目標設置層次等方面具備顯著差異特征的具象教學方案，有效解決和規(guī)避了以“一刀切”和“齊步走”為主要表現(xiàn)特征的傳統(tǒng)中學體育學科教學工作開展模式的局限性和實踐弊端，初步促進和確保了我國現(xiàn)代中學體育學科教學實踐工作，逐步建構和實現(xiàn)了以對象學生群體為根本，以體育運動項目安排為主要內容，以中學體育學科任課教師和中學在校學生群體的共同參與為中介，以促進中學生群體的體育運動實踐技能良好有序發(fā)展為目標的中學體育學科日常教學模式。

（三） 分層教學法的應用優(yōu)點

所謂分層教學，就是要求教師參照對象學生群體自身實際具備的身體素質條件表現(xiàn)特征，以及在知識技能要素、學習掌握能力表現(xiàn)狀態(tài)層面存在的相互差異特征，以因材施教作為基本的教學實踐工作組織開展原則針對具備不同層次表現(xiàn)特征的中學學生全體，設置和實踐應用彼此差異的教學工作要求、教學實踐內容，以及教學應用方法，確保處在不同層次的中學生群體，在具體參與中學體育學科的課堂學習體驗實踐活動過程中，均能促進自身的體育運動基礎理論知識，以及體育運動基礎應用技能的學習掌握水平均能實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。在現(xiàn)有的中學體育教學工作具體開展過程中，分層教學法主要優(yōu)勢，集中展現(xiàn)在如下幾個具體方面：

第一，充分尊重現(xiàn)有中學生群體的個性化表現(xiàn)特征，切實提升中學生群體參與體育運動活動行為的主觀興趣。分層教學法在中學體育學科日常教學實踐過程中的引入運用，能夠確保初中學生群體能夠完全遵照自身目前具備的身體健康素質，以及體育運動知識技能掌握水平，來具體開展體育運動項目的學習參與過程，并在此基礎上不斷促進自身體育運動實踐技能的學習掌握水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。

第二，切實培養(yǎng)和提升中學生自身的組織管理實踐能力，以及創(chuàng)新實踐能力。在具體應用項目教學法開展初中階段體育學科教學工作實踐過程中，體育學科任課教師可以督導學生自主開展體育學科課程教學項目內容體系的設置，以及組織實施活動環(huán)節(jié)，并在學生自主開展相關體育學科教學項目的設置和實踐過程中，促進初中學生群體的自身組織管理實踐能力，以及創(chuàng)新實踐能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。

第三，助力中學生群體建構形成和諧有序的基礎性人際關系格局。在具體應用分層教學法開展初中階段體育學科教學實踐工作過程中，借由督導獨立學生個體在具體的學習體驗活動過程中實現(xiàn)相互鼓勵和相互幫助，能夠有效改善和優(yōu)化不同初中學生個體之間的基礎性人際關系格局，促進我國初中在校學生群體實現(xiàn)良好有序地成長發(fā)展。

二、 初中體育教學過程中應用分層教學法的可行性分析

第一，在中學階段體育學科教學實踐過程中引入運用分層教學法，能夠確保實際實施的中學體育教學工作方案具備充分的針對性，能夠切實結合中學生群體實際具備的體育運動知識技能儲備條件、自身運動技能水平，以及身體機能建設發(fā)展水平，為其設定和實施針對性的中學階段體育學科教學方案，確保中學生群體的體育學科知識技能學習水平能夠實現(xiàn)顯著改善和提升。

第二，在中學階段體育學科教學實踐過程中引入運用分層教學法，能夠切實滿足不同層級中學生群體，在具體參與體育運動項目知識與應用技能學習體驗活動過程中的主觀興趣，以及個性化成長發(fā)展需求，扎實充分地滿足中學生群體的各項主觀性心理愿望，促進我國中學生群體順利完成興趣轉化，以及個性發(fā)展等成長屬性目標。

第三，在中學體育學科教學實踐過程中引入分層教學法，能夠確保初中體育學科任課教師，在具體的教學工作環(huán)節(jié)開展過程中，實現(xiàn)對學生課堂參與和日常學習行為表現(xiàn)的動態(tài)有效控制，在充分遵從學生自身的主觀學習愿望和欲求前提條件下，通過針對性運用的教學督導策略，確保學生在實際參與的學習體驗過程中，始終維持亢奮心理情緒狀態(tài)，確保我國初中階段體育學科教學效果水平不斷改善和提升。

結束語：

針對分層教學法用于中學體育教學中的可行性研究問題，本文具體選取分層教學法基礎理論梳理，以及初中體育教學過程中應用分層教學法的可行性分析，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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