姜沈榮??

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性是不言而喻的，是拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育思想的影響下，大部分語(yǔ)文教師并不注重學(xué)生閱讀能力的提高，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，要通過(guò)采用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式來(lái)增添初中語(yǔ)文閱讀課堂活力，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而，為學(xué)生的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；句子解讀；問(wèn)題討論；思想領(lǐng)悟

“讓學(xué)引思”是課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，其中“讓學(xué)”是指讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；“引思”是指引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將“一講到底”模式向“讓學(xué)引思”教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在讓學(xué)引思的語(yǔ)文課堂中掌握知識(shí)，進(jìn)而，在全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建讓學(xué)引思的閱讀課堂進(jìn)行論述，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 在句子解讀中“讓學(xué)引思”

句子解讀是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，有效的句子解讀不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生感受文本中所運(yùn)用的語(yǔ)言美，而且，對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，對(duì)學(xué)生健康的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要組織“讓學(xué)引思”活動(dòng)，要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

例如：在閱讀朱自清先生的《春》時(shí)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，也為了保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，在文本句子的解讀中，我組織學(xué)生進(jìn)行了讓學(xué)引思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并找出自己喜歡的句子進(jìn)行解讀。比如：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！毕冉M織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡這句話，然后，再思考：句子中運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么作用？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？比如：

有學(xué)生說(shuō)：這句話三個(gè)短句是比喻，生動(dòng)、形象，而且，展示了三幅不同時(shí)段不同情態(tài)的春景圖。

有學(xué)生說(shuō)：這句話是一個(gè)排比句，描繪了春的成長(zhǎng)過(guò)程，富有氣勢(shì)，處處透露出春的生機(jī)與活力，表現(xiàn)作者對(duì)春的喜愛(ài)和贊美。

有學(xué)生說(shuō)：這句話描繪的是一個(gè)新鮮、美麗、歡快、充滿強(qiáng)大生命力的春。同時(shí)也啟示了我們要緊跟著春天的步伐，去開創(chuàng)美好幸福的新生活。

……

可見，在這樣的讓學(xué)引思活動(dòng)中不僅能夠在讀中感受閱讀的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，還能在問(wèn)題思考中感受修辭手法的應(yīng)用魅力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高都起著非常重要的作用。

二、 在問(wèn)題討論中“讓學(xué)引思”

問(wèn)題討論是幫助學(xué)生理解閱讀文本價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的有效方法，所以，再讓學(xué)引思活動(dòng)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究中掌握知識(shí)，并確保高效語(yǔ)文閱讀課堂順利實(shí)現(xiàn)。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)和體驗(yàn)文本中所包含的情境，同時(shí)，還要在問(wèn)題探究中掌握知識(shí)，思考問(wèn)題，進(jìn)而，在確保讓學(xué)引思活動(dòng)最大化實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高。

例如：在閱讀《蘇州園林》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的建筑美，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我先組織學(xué)生反復(fù)閱讀文本，對(duì)文本中所描繪的事物有初步的了解，然后，再組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：

（1）蘇州園林有什么特點(diǎn)？

（2）“隔而不隔，界而未界”的藝術(shù)效果是如何形成的？

（3）思考：說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)與其他文本有什么不同？

（4）“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。”中的“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別？

……

組織學(xué)生在讓學(xué)引思中理解文本的中心思想，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本中作者所要表達(dá)的內(nèi)容，而且，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。當(dāng)然，讓學(xué)引思的問(wèn)題討論和探究中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也能確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

三、 在思想領(lǐng)悟中“讓學(xué)引思”

眾所周知，語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，而且，每篇被選入教材的文本其中都含有不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這也是語(yǔ)文課程存在價(jià)值的體現(xiàn)，更是學(xué)生全面發(fā)展中不可缺少的一部分內(nèi)容。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)讓學(xué)引思活動(dòng)來(lái)探究文本所要傳遞的思想感情，進(jìn)而，也能使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

還以閱讀《蘇州園林》為例，由于本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生感受和領(lǐng)略中國(guó)園林建筑的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)之情，所以，我們除了通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生理解文本中所表達(dá)的中心思想之外，還可以組織學(xué)生以小組為單位來(lái)談一談作者通過(guò)這篇文章向我們傳遞了怎樣的情感？之后，在組織學(xué)生自己動(dòng)手借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)閱讀與其相關(guān)的文章，比如：《故宮博物院》《中國(guó)石拱橋》等，引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，并在比較中說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

總之，讓學(xué)引思活動(dòng)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的個(gè)性，而且，還能讓學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生語(yǔ)文課堂的高效實(shí)現(xiàn)都能做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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