肖小飛

摘 要：物理是初中教育重要組成部分，更在中考中占據(jù)較多的分數(shù)比例。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，大部分初三物理教師在復習課中只是單純按照教材大綱從開頭到結(jié)尾整理一遍，忽視班級兩極分化情況，再加上過于偏愛成績優(yōu)秀的學生，導致班級學生在復習中無法齊頭并進，影響物理復習課程質(zhì)量。本文則從強化物理基礎(chǔ)知識、實施物理分層教學及加強物理實驗教學等多方面探討分析初三物理復習課教學策略，望給物理教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：初三物理；復習；教學策略

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)物理復習課程也無法適應(yīng)新環(huán)境發(fā)展。當前要求物理教師善于運用多種教學方法引導學生掌握最基本的物理基礎(chǔ)，了解物理實驗探究過程和結(jié)論，為有效復習打下良好的基礎(chǔ)能力。最重要是在復習教學中應(yīng)充分注重學生個體差異，使每個學生都能在復習中有所收獲，提高物理成績。

一、 強化物理基礎(chǔ)知識 有效打好物理復習基礎(chǔ)

復習的目的在于對以往學過的知識進行梳理，強化大腦中已形成的知識體系。如果教師在復習中運用教學大綱式的復習方式，不僅復習效率較低，多數(shù)學生興趣不高。初中生掌握物理知識總是片面的，實際上知識之間也有著緊密的聯(lián)系，即相互區(qū)別，同時也相互結(jié)合形成全新的知識點。所以教師在復習中應(yīng)有規(guī)律地對教材內(nèi)容進行編碼，促使學生形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)也能因編碼后的教材知識而得到梳理。例如某初三物理教師在復習時就利用水這一線索串聯(lián)各個單元和水相關(guān)的知識點，如水關(guān)系光的知識點，即平靜的水面仿佛鏡面一般形成虛像；當光從空中折射到水中時折射角明顯小于入射角。如水和電的關(guān)系，雖然純水不導電，但潮濕物品卻帶有導電特質(zhì)，因此要保持帶電部分干燥。水和力的關(guān)系，水是無毒、無色、無味的透明液體；根據(jù)m水=ρ水V水，可運用量筒測量相應(yīng)質(zhì)量的水；水能轉(zhuǎn)化為電能；當冰化為水時，體積減少了原有的1/10。此外教師還應(yīng)主動呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識供學生建構(gòu)；教師在初中物理復習中根據(jù)學生實際認知特點揭示知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助學生理解知識間的本質(zhì)性關(guān)聯(lián)，在未來解題中也會根據(jù)物理規(guī)律分析題目。例如在“晶體與非晶體的區(qū)別”中，教師就從物質(zhì)舉例、相同點、熔化圖像、熔化特點、熔化條件、凝固圖像、凝固特點、凝華條件等各個方面讓學生比較觀察兩種物質(zhì)的相同點和不同點，加深學生對此知識點的印象。

二、 實施物理分層教學 明確注重學生個體差異

分層教學的第一步是對學生進行分層，教學方法是否有效就在于教師在學生分組方面是否恰當。只有充分了解學生學習情況才能在分組和教學中收放自如。教師充分掌握每位學生智力因素、個人努力程度、學習態(tài)度等多個方面。尤其對于物理成績較好的學生都考慮學生自身性格和家庭背景，成績中等的學生則要考慮其日常學習習慣和學習方法，對于物理成績較差的學生則重點分析其學習態(tài)度和學習的自信心。分層教學課堂讓學生先自行學習，之后教師講解重點和難點，最后在當堂訓練中引入課題和出示事前設(shè)定好的教學目標。物理教師在課堂上提出一個問題“影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”，該教師選擇了一位中等生，但這位學生起立后低著頭沒有任何語言，甚至還說“我不知道”。此時教師就耐心地提示他“那你想想，什么時候蒸發(fā)得慢，那什么時候又蒸發(fā)得快？”，如果依舊沒有答案就繼續(xù)提示“那是低溫度蒸發(fā)得快，還是高溫度蒸發(fā)得快？”當看到學生有思考的神情時不要打斷他的思路，而是給他慢慢敘述的權(quán)利，使他樂于表達自己所想。最后選擇了一名A層學生幫這位學生回答，一方面能促使A層學生對以往所學知識鞏固，另一方面能提高中層學生拔高能力。

三、 加強物理實驗教學 激發(fā)學生參與復習興趣

眾所周知，物理是一門以實驗為主的自然科學，通過學習能更深入地了解當前所生存的世界。其中實驗作為該門學科重要組成部分，能幫助學生掌握物理知識和物理規(guī)律。在物理復習中更應(yīng)強化實驗教學，一定程度上也能激發(fā)學生學習參與及復習的興趣。物理教師在做摩擦力實驗時就設(shè)計一個小實驗調(diào)動學生學習興趣。即把一塊小橡皮和鋼筆放置于提前做好的斜面上，之后可以觀察到鋼筆會立即滾動掉地，而橡皮就絲毫不動，通過此物理現(xiàn)象順勢引出摩擦力知識。此外還讓學生猜想影響摩擦力的因素并設(shè)計相關(guān)實驗對其驗證。有的學生在教師的引導下設(shè)計了一個小實驗，即將木塊分別放在玻璃板、課桌、毛巾上并運用彈簧測力計勻速拉動，接觸面越粗糙說明摩擦力越大，在這個教學模式中鍛煉了學生實踐操作能力和分析思考能力。

四、 結(jié)語

總之，初三物理復習除了是對所學知識的全面梳理和總結(jié)，也是幫助學生實現(xiàn)知識和能力雙重提高的過程。但物理教師必須改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)復習教學方式，因為這不利于各個學習水平層次學生發(fā)揮潛能。因此在復習中應(yīng)根據(jù)學生實際情況和學習規(guī)律實施物理復習分層教學，同時強化物理基礎(chǔ)知識和物理實驗教學，全面激發(fā)學生參與復習的興趣，提高物理復習的教學質(zhì)量。

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