趙飛燕

摘 要：本文主要以初中語文閱讀提問教學的原則和重要性作為出發(fā)點，并從關(guān)注學情狀態(tài)，做到“科學問”和提高提問邏輯性兩方面，分別分析了《孔乙己》和《社戲》的問題創(chuàng)設(shè)，以期為提高初中語文閱讀教學效率和質(zhì)量提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問；《社戲》；《孔乙己》

問題教學是一種思維教學，是初中語文教學方式的一種。問題是思維和靈感的集結(jié)點，創(chuàng)設(shè)具有針對性和靈活性的問題情境不僅可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還可以提高學生課堂學習的積極性和主動性。問題的創(chuàng)設(shè)與提出，不僅可以有效增強教師與學生之間的有效活動與交流，還可以引導學生以積極主動的態(tài)度參與到課堂提問環(huán)節(jié)和學習中，從而達到加深內(nèi)容理解和啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的目的。

一、 初中語文閱讀提問教學的原則和重要性

（一） 原則

當前，初中語文閱讀教學注重字詞句的分析與講解，教師將關(guān)注的重點主要放在教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析方面，嚴重忽視了教學內(nèi)容問題的設(shè)計與教學方案的創(chuàng)新，從而導致課堂教學氛圍更加沉悶、枯燥。隨著新課改的實施與全面推行，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力是新課改的要求，而問題的巧妙設(shè)計與提出是有效激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維的重要途徑。教師要想進一步提升學生的自我發(fā)展能力和學習能力，就需要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計問題，讓初中學生在自主思考和探究學習過程中逐步加深對教學內(nèi)容的認識與理解，從而達到提高學生自主分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師應(yīng)堅持系統(tǒng)性、適當性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性四大原則。系統(tǒng)性是指教學目標和提問教學方案應(yīng)科學化、系統(tǒng)化，應(yīng)與教學內(nèi)容相得益彰。啟發(fā)性是指教師在結(jié)合教學內(nèi)容和學生實況設(shè)計提問教學方案時，應(yīng)確保問題具有開拓學生思維的作用與效果，并逐步引導學生深入問題的探究與學習。適當性是指教師應(yīng)采用靈活多樣的教學方式保證每位學生參與到課堂教學內(nèi)，進而在促使學生全面發(fā)展的同時注重每位學生的個性發(fā)展。創(chuàng)新性是指教師的問題設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)教學理念和思維的限制，進而使提問教學方案更具針對性和創(chuàng)新性，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和激發(fā)學生自主探究學習興趣的目的。

（二） 重要性

語文課堂實踐證明，結(jié)合教學內(nèi)容巧妙設(shè)計教學問題是有效激發(fā)學生學習興趣和提高課堂教學效率的重要途徑。傳統(tǒng)單一的教學模式已不能滿足新課改的要求，這就需要教師及時更新教學觀念、改變教學方式，創(chuàng)設(shè)具有針對性和創(chuàng)新性的問題情境，進而促使課堂教學氛圍更加輕松、愉悅，達到提高學生學習積極性和主動性的目的。課堂上的形象提問對于提高課堂教學質(zhì)量具有積極的推進作用。這是由學生課堂知識接受能力有限決定的，在課堂學習中，大部分學生處于似懂非懂狀態(tài)下。這時教師再引入問題，既可以檢測出學生的學習情況，又可以引發(fā)學生不斷思考和探究更加深入的知識點，進而激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

二、 初中語文閱讀教學提問設(shè)計策略

（一） 關(guān)注學情狀態(tài)，做到“科學問”

教師在設(shè)計問題時，需要關(guān)注教材內(nèi)容的重難點知識，即合理區(qū)分教材內(nèi)容的主次問題，引導學生著重探究核心問題，這樣才能夠使問題更加具有針對性和價值意義。值得教師注意的是，太難或者太簡單的問題并沒有多大的研究價值。這些問題稱之為“偽問題”，屬于“無效”問題。針對這一點，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境或者展開問題導入教學時，應(yīng)避免“無效”問題。結(jié)合教材內(nèi)容和學生實況提出“科學”問題。比如，在講解《孔乙己》一課時，教師如果單純地引入有關(guān)于作者生平事跡或者文學常識等問題則顯得過于簡單且毫無研究價值。對于初中學生而言，在小學階段，很多教師主要圍繞作者的生平事跡或者文學常識展開教學，在初中階段教師仍然采用這種教學思維展開教學活動，不僅會使課堂教學氛圍顯得枯燥無味，還會使學生對學習內(nèi)容提不起任何學習興趣。關(guān)于“茴香豆”中“茴”的四種寫法探討，雖然具有一定的學術(shù)價值，但是已經(jīng)超越了初中生思維發(fā)展極限，屬于“高深學究式問題”，也是“偽問題”范疇的一類。因此，在實際教學中應(yīng)盡量避免。例如，教師結(jié)合教學內(nèi)容可以設(shè)計以下“科學”問題：

問題一：“同學們，通過預(yù)習和學習，相信大家對《孔乙己》這篇課文無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，都有了一定的了解。在文章開始部分，作者重點描述了魯鎮(zhèn)酒店的格局。請問作者的用意是什么？”

問題二：“作者花了很多筆墨著意寫眾顧客，請問作者主要是想表達什么？”

問題三：“題目是孔乙己，而作者在開頭幾段主要寫了魯鎮(zhèn)酒店和眾多顧客。其目的何在？與孔乙己有什么關(guān)聯(lián)？”

問題一的創(chuàng)設(shè)與提出，主要是想讓學生明白魯鎮(zhèn)酒店的世態(tài)炎涼是現(xiàn)實社會的映射。作者花筆墨描述酒店格局使為接下來的人物描述做鋪墊。問題二的創(chuàng)設(shè)與提出，主要目的是引導學生了解孔乙己當時所處的社會風貌。即對顧客的分類，有短衣幫、長衫幫。同時也為孔乙己身份的交代做鋪墊。問題三的創(chuàng)設(shè)與提出，其目的是引發(fā)學生對內(nèi)容的深層次思考與探究?？滓壹捍┲L衫，與其他顧客一樣，是魯鎮(zhèn)酒店的老顧客。但是他的待遇與其他顧客卻不同，是個特殊的長衫者，為接下來的情節(jié)描述埋下伏筆。

以上三個問題的創(chuàng)設(shè)，不是簡單的問題或者超乎學生實際年齡的問題，符合適當性和科學化原則。三個問題的難度是逐步增加，符合學生的認知水平和初中學生的思維。第一個問題是環(huán)境的描述，環(huán)境的引出必然會涉及到人物關(guān)系的描述，涉及到主人公—孔乙己的人物形象。進而逐步引導學生把握文章主旨和思想情感。因此科學的提問是促進學生思維發(fā)展和提高課堂教學效率的重要因素。

（二） 提高提問邏輯性

對于《社戲》一課，如果教師不能有效把握問題的邏輯性，學生就無法理解文章的“矛盾之處”，即作者認為戲并不好看、豆也很普通，為什么作者在結(jié)尾之處說好呢？如果學生在問題情境中缺乏應(yīng)有的反應(yīng)，不僅會致使課堂氛圍沉悶，也會嚴重降低學生學習的主動性和積極性，最終導致課堂教學質(zhì)量下降。針對這一問題，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題設(shè)計的邏輯性和合理性。結(jié)合教學內(nèi)容可以從以下方面設(shè)計問題：

問題一：“《社戲》這篇課文的故事情節(jié)主要是圍繞作者小時候與伙伴一起看戲的經(jīng)歷而展開。課文中作者重點描繪了‘我對這次經(jīng)歷的感悟，請問是哪一段？”

問題二：“同學們，請快速瀏覽和通讀課文內(nèi)容。結(jié)合內(nèi)容自主思考舞臺上演的社戲到底好看不好看？那夜吃的豆就一定比第二天六一公公送的豆好吃嗎？”對于這個問題，應(yīng)采用小組合作探究模式展開教學。

問題三：“作者認為社戲并不好看，豆也不好吃。為什么作者在結(jié)尾處表明了對那夜戲和豆的無限回味與獨特情感呢？”

課堂活動的開始階段，教師提出以上問題學生并不能快速回答。其目的主要是讓學生樹立問題意識，然后帶著問題逐步深入內(nèi)容。當學生有疑惑時，教師繼續(xù)提問：“既然戲不好看，豆也不好吃。但是作者卻無比懷念那夜的戲和豆。我想作者描繪的重點可能不在戲和豆上面，而是平橋村的事、人給作者留下了深刻印象。接下來我們就一起找出讓作者感興趣的人和事?！边@個問題的提出既接問題一、問題二、問題三，又是引出下文的主要切口。通過小組合作探究學習，教師既可以加強與學生之間的有效活動與溝通，又激發(fā)學生的學習興趣。師生可以概括出平橋村的美好事物，感受到人物的美好品質(zhì)。趁熱打鐵，教師繼續(xù)提問：“除了事和人的描述之外，作者還描繪了什么是美好的？”文中作者用了大量筆墨描繪，學生很容易總結(jié)出來，即景物之美。接著教師引導學生對《社戲》內(nèi)容進行賞析，最后得出“人的美好品質(zhì)”、“事物的美好”、“景物的美好”結(jié)論。話鋒一轉(zhuǎn)，教師轉(zhuǎn)回問題三：“作者認為社戲并不好看，豆也不好吃。為什么作者在結(jié)尾處表明了對那夜戲和豆的無限回味與獨特情感呢？”此時教師無需再做出過多解釋，學生已經(jīng)“豁然開朗”了。

在賞析《社戲》內(nèi)容之后，教師可以適當補充魯迅的其他作品，實現(xiàn)升華主題思想的目的。比如《朝花夕拾》的《小引》一文中，就表達了作者對故鄉(xiāng)的情感以及思念，以此進一步幫助學生理解作者的思想情感。

三、 結(jié)束語

初中老師在教學方面應(yīng)該加強對提問設(shè)計的重視程度，設(shè)計出更加科學合理、更加具有創(chuàng)新意識的提問。以此才能有效避免課堂提問中出現(xiàn)過細、過淺等等現(xiàn)象，讓初中生更深入地理解文章，掌握所學知識。以此提升語文課堂的教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

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