蒲敏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分之一，小學(xué)語(yǔ)文教育之中的語(yǔ)文素養(yǎng)教育具有重要地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)能力為目標(biāo)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)重視并且把握此階段的素質(zhì)教育培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教育方法和理念，創(chuàng)新語(yǔ)文素質(zhì)教育模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)課堂乏味、枯燥的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此達(dá)到良好的語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)開(kāi)展；策略；方式方法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育也發(fā)生了一系列的改變，其中一個(gè)很明顯的變化就是語(yǔ)文教學(xué)由以往的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要不斷培養(yǎng)的能力也是評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的更為合理的標(biāo)準(zhǔn)。所以教師要在教學(xué)中側(cè)重于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課外積累的重要性

語(yǔ)文是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和外延的學(xué)科，教科書(shū)僅僅是選取了一部分能夠體現(xiàn)語(yǔ)文精神的經(jīng)典作品，要想使得學(xué)生真正的把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，僅僅通過(guò)教科書(shū)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。故而教師應(yīng)該充分利用課外的語(yǔ)文資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)階段，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其重要，而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增加語(yǔ)文文化知識(shí)的積累。比如在作文教學(xué)中，學(xué)生明明已經(jīng)掌握寫(xiě)作所需要的字詞卻難以把這些語(yǔ)言組織成能夠表達(dá)自己意思的段落，顯而易見(jiàn)，這就是學(xué)生缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)合理的使用課外的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在優(yōu)秀的習(xí)作中逐漸的提高語(yǔ)言素養(yǎng)，由模仿佳作到創(chuàng)作佳作。在表達(dá)課《假如我是名著中的人物》的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要給學(xué)生講述教科書(shū)中所提供的《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選故事以外，也需要拓展課外的名著故事比如《西游記》《水滸傳》等，來(lái)增加學(xué)生對(duì)名著的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。除此之外，針對(duì)一個(gè)人物形象，教師也要學(xué)會(huì)用一個(gè)人物的不同事跡來(lái)表達(dá)人物的豐富性格，讓學(xué)生明白語(yǔ)文不是單一的塑造一個(gè)人物形象，而是將一個(gè)真正的生活化的人扮演進(jìn)了小說(shuō)中，從而使得學(xué)生在表達(dá)課的時(shí)候不至于千篇一律，而是具有了更多的表達(dá)的選擇。學(xué)生在不斷的閱讀中，能夠逐漸的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，積累起基礎(chǔ)的文化知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到顯著的提升。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”并對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的文化品味、審美情趣做了明確要求，即：3～4年級(jí)：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感?！?～6年級(jí)：“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感；辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；在交際中注意語(yǔ)言美。”我們知道，語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，其閱讀語(yǔ)文有著豐富的審美內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生感受到我國(guó)文化的韻味，如：詩(shī)歌的形式無(wú)論在外表段落的安排上還是句子之間的押韻上都能夠凸顯語(yǔ)文的魅力，展示我國(guó)文化底蘊(yùn)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，需要教師能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生真正的融入到閱讀文本中與作者、文本形成深入對(duì)話，進(jìn)而獲取一定的情感體驗(yàn)，認(rèn)知其內(nèi)涵，同時(shí)加之朗讀則能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美感，有助于提升學(xué)生的文化品味和審美情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。總的來(lái)說(shuō)，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育有著基礎(chǔ)性的作用。作為教師在不斷提升自我知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)、人格素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)重新定位語(yǔ)文教學(xué)，以生為本，理論加實(shí)踐，全方位的促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、在語(yǔ)文素養(yǎng)之中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

依據(jù)小學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律，由于小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，容易分心，所以必需采取多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)他們的積極性。挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程；要善于利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)中“即興表演”課文，是促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。要培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)的興趣，老師要多采取措施，激發(fā)他們的表達(dá)欲，促使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱愛(ài)口語(yǔ)，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師作為教學(xué)模范帶頭人，要嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n、深鉆教材。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，使他們充滿信心，這樣便會(huì)更好地激起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，愿意和人交流，為學(xué)生的全面語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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