王莉

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程來說，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的責(zé)任，其中包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力、應(yīng)變能力等等。近年來我國不斷加大對教育工作的改革力度，在教學(xué)的形式和教學(xué)的方法、以及教學(xué)理念上已經(jīng)發(fā)生了很多的革新。從目前的形式來看，小學(xué)語文綜合實(shí)踐課程的構(gòu)建依然存在著諸多的問題，例如受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生們總是被動(dòng)式的來接受知識內(nèi)容，這樣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)極大的降低了學(xué)生們的積極能動(dòng)性，以及嚴(yán)重阻礙著思維能力的發(fā)展。有效的開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實(shí)力。所以，此文旨在介紹小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)；語文；綜合實(shí)踐；策略

對于小學(xué)的教育來說，他們的認(rèn)知力、理解力、表達(dá)能力、欣賞能力、思維能力都處在一個(gè)較低的水平上，并且在生活的理解與感知方面都處在一個(gè)“聽”和“看”的環(huán)節(jié)上，所以小學(xué)語文綜合實(shí)踐課程的開展，是學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展會(huì)極大的豐富學(xué)生的生活，開闊他們的視野，以及提高他們的溝通和動(dòng)手能力。從而會(huì)幫助學(xué)生們及早的增長它們的綜合素質(zhì)，不斷的完善他們。

從目前的形勢來看小學(xué)的綜合實(shí)踐課程的開展，依然存在著諸多的問題。作為一名小學(xué)語文教師的我，通過多年的實(shí)踐教學(xué)與課程調(diào)研，我對加強(qiáng)小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有一些自己的見解，接下來我將從1.如何理解小學(xué)語文綜合實(shí)踐課程。2.如何構(gòu)建小學(xué)語文綜合實(shí)踐課程。兩方面來闡述一下我自己的見解。

一、什么是小學(xué)的語文綜合實(shí)踐課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它與傳統(tǒng)教育單一化追求個(gè)體發(fā)展知識內(nèi)容，培養(yǎng)智力有所不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加注重學(xué)生們的體驗(yàn)觀，并且也更加著重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生們提供了一個(gè)相對獨(dú)立的發(fā)展空間，在其中學(xué)生們是主導(dǎo)者，學(xué)生對整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)有絕對的支配和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自己為中心的來推進(jìn)活動(dòng)，而不是以往傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是讓他們主動(dòng)的感知實(shí)踐，探索實(shí)踐。從而他們的心智，以及綜合能力將會(huì)得到大大的提高。

例如小學(xué)語文綜合實(shí)踐課程大致有：愛國教育、人際交往、生活感知、認(rèn)知與體驗(yàn)自然等等。

二、如何構(gòu)建有效的小學(xué)語文綜合實(shí)踐課程

1.切實(shí)的以學(xué)生為本。

在新課改中明確指出，教學(xué)活動(dòng)的展開要以學(xué)生為主，班級的構(gòu)建也是如此，班級的構(gòu)建要讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，并且班級的構(gòu)建也是開展語文綜合實(shí)踐課程的一部分。例如在班級的計(jì)劃制定、班級分組、班級管理細(xì)則方面，我經(jīng)常與學(xué)生們共同探討來制定，通過這樣的方式，他們會(huì)極大的了解班集體建設(shè)的基本內(nèi)容，并且通過這樣的實(shí)踐方式能夠很好的鍛煉學(xué)生們的組織能力、溝通能力、應(yīng)變能力，以及能夠讓他們對班集體的構(gòu)建有一個(gè)更加直觀化體驗(yàn)。

2.構(gòu)建情景化教學(xué)。

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

例如在講授課文《一個(gè)都不少》時(shí)經(jīng)常展開話劇式課程，先讓學(xué)生們通讀課文然后教師點(diǎn)出生詞，讓同學(xué)們加以理解。然后進(jìn)行任務(wù)角色的分配，選出“馬老師”、“小豬”、“小狐貍京京”、“小狗”等人物的扮演者。如：先讓學(xué)生讀一下旁白渲染一下氛圍，然后讓他們展開對話。

馬老師問：“小狐貍京京的腿好了嗎？”

小狗說：“他的腿還沒有好，走得很慢，我們就先來了。”

馬老師：“?。　瘪R老師收起了笑容。

小豬慚愧地說：“我們應(yīng)該幫助京京?！?/p>

小熊忽地站起來，向門外走去：“我們?nèi)ソ泳┚?！?/p>

他們走啊走，走了好久，碰見了一顛一顛的京京。

京京奇怪地問：“你們怎么回來了？”

小羊說：“對不起，京京，我們讓你一個(gè)人走了那么久?！?/p>

小熊背著京京向醫(yī)院走。小熊累了，小羊背；小羊累了，小豬背……

這回，小動(dòng)物們一個(gè)不少，全來了。馬老師看著這個(gè)，又看看那個(gè)，連連說：“好，好！你們都是好孩子！”

3.走出校園，切身體驗(yàn)。

對于語文這門學(xué)科來說，它有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，校園里的教學(xué)活動(dòng)總是有限的。要想樹立一個(gè)大語文的教育觀，就要打破傳統(tǒng)下的教育理念，我們要把校內(nèi)與校外相結(jié)合，充分利用社會(huì)資源，建立一個(gè)開闊、多元化、全方位的小學(xué)語文課堂。

例如利用好寒暑假，積極的開展社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)，如我開展的走進(jìn)養(yǎng)老院，組織一場表演。通過這樣的實(shí)踐方式讓學(xué)生們親身參與、親身體驗(yàn)、引起感情上的共鳴。在講授《西柏坡》這篇課文時(shí)，我就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們參觀西柏坡，通過這樣的參觀與西柏坡氛圍的影響，他們會(huì)更深次的理解課文和了解歷史。又如在清明節(jié)到來之時(shí)，我們就可以組織學(xué)生們?nèi)チ沂苛陥@參觀，從而讓學(xué)生們在其中受到熏陶和感染，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義。

4.實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的趣味性原則。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課上講的是“熱火朝天”，家長在生活中也諄諄教導(dǎo)，但是學(xué)生給出的感覺總是“沒精打采”，提不上興趣。要想增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為就要構(gòu)建教學(xué)的趣味性，以此來抓住學(xué)生們的注意力。語文的實(shí)踐活動(dòng)也是如此，在一些實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建上要考慮到趣味性，不能一味地為了實(shí)踐活動(dòng)而去實(shí)踐，在沒有任何趣味可言的活動(dòng)下，長而久之學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。例如教授課文的生詞時(shí)，我會(huì)經(jīng)常展開識字游戲，如：打牌游戲、自制生詞牌，在課堂上讓學(xué)生們互玩打牌游戲，邊出牌，邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的的漢字牌打完，誰獲勝。

三、總結(jié)

總而言之，教學(xué)的方式從來就不是一成不變的，我們要緊跟時(shí)代的步伐，努力地尋求高效、多元化、全方位的教學(xué)課堂。小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也是如此，在切合實(shí)際的前提下，去尋求革新，以保障實(shí)踐活動(dòng)高效的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷健，羅安麗，白春花，鄭守珍，吳紅霞，楊敏.小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)研究.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.2.