溫玉華

摘 要：所謂“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問(wèn)題，獲取大量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神，形成良好，正確的態(tài)度和價(jià)值觀念取向，從而促進(jìn)學(xué)生德育智全面發(fā)展。然而，在舊框條的束縛下，部分教師仍舊對(duì)新課程的理念存在一定的偏差，以及因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，往往會(huì)出現(xiàn)許多形式化的教學(xué)工作，這種非語(yǔ)文，低效率的課堂嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的明顯提高。本文旨在提出一些在打造小學(xué)有效課堂的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；全面發(fā)展

解決問(wèn)題的前提是明確問(wèn)題。反思目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題：1.教學(xué)目標(biāo)散亂，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握程度不夠，面面俱到的講法總是讓學(xué)生不能抓住課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種方式讓學(xué)生涉及的領(lǐng)域很多，但都屬于一知半解。2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于飽滿(mǎn)，教師如果沒(méi)有很好地提供學(xué)生自主思考的空間，就相當(dāng)于往一個(gè)管子里通水，水流過(guò)去之后沒(méi)有任何的積淀，學(xué)生們沒(méi)有思考的過(guò)程和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，就無(wú)法收獲自己的感悟，無(wú)法擁有自己的理解，久而久之，許多學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)進(jìn)步。3.基礎(chǔ)被冷落，部分教師覺(jué)得基本知識(shí)大家都很簡(jiǎn)單，不愿意在這些內(nèi)容上花費(fèi)大量的時(shí)間，也不注重學(xué)生語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，直接略過(guò)基礎(chǔ)做了許多看似很有深度的教學(xué)，貌似可以讓學(xué)生得到提升。然而，這樣的模式更加適合于那些天資聰穎的好學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還是必須扎牢基礎(chǔ)知識(shí)的。

一、備課理念的轉(zhuǎn)變

教師最重要的工作除了在課堂上為學(xué)生講述知識(shí)外，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，想要轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教學(xué)模式，首先應(yīng)在課程設(shè)計(jì)上有變革，改變以往以知識(shí)掌握為主題的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中把能力形成作為目標(biāo)，將知識(shí)內(nèi)容與情感作為輔助設(shè)計(jì)，使課堂的各個(gè)因素重新排列。作為備課的內(nèi)容至少應(yīng)該包括明確本堂課的知識(shí)重點(diǎn)，難點(diǎn)講解的先后順序，以及文章內(nèi)容本身的情感狀況。只有有的放矢地把握課堂才能產(chǎn)生好的效果。例如《兩小兒辯日》的教學(xué)備課，我沒(méi)有很生硬地平鋪直敘講述這么一個(gè)故事，首先應(yīng)該明確本課的重點(diǎn)是想通過(guò)這么一個(gè)故事告訴學(xué)生在生活中遇到事情，需要從多方面的角度去看事情，所以，我決定引進(jìn)一個(gè)同樣的故事進(jìn)行類(lèi)比，同時(shí)，我決定帶一個(gè)楊桃去上課，與我們之前學(xué)過(guò)的《楊桃》課文具有異曲同工之妙。這樣的方式讓學(xué)生都很感興趣，同時(shí)真正地理解了課堂的知識(shí)并不是用來(lái)考試的，而是用來(lái)生活的。

二、改變學(xué)生的課堂地位

“以學(xué)生為主體”這是新課改的先進(jìn)理念，同時(shí)也是我們教育事業(yè)多年來(lái)的通病。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)發(fā)展的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的模式一直以課本和教師為導(dǎo)向，忽略了學(xué)生自身的潛能發(fā)展。要打破過(guò)去的模式，必須要改變教師在課堂上自導(dǎo)自演的角色，讓學(xué)生成為導(dǎo)演和演員。例如《酸的和甜的》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分別讓學(xué)生主動(dòng)去演各種小動(dòng)物的角色，為了提高學(xué)生們表演的欲望以及為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地表演，我特意從超市買(mǎi)了一掛葡萄作為真實(shí)的道具，現(xiàn)場(chǎng)的模擬效果很好，學(xué)生們的熱情也表現(xiàn)得淋漓盡致。在這一過(guò)程中，快樂(lè)的氣氛讓學(xué)生沉浸其中，在一番體驗(yàn)過(guò)后，教師為學(xué)生們補(bǔ)充了一些其他的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)有更深刻的體會(huì)。

三、給予思維空間，尊重個(gè)性解讀

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要保護(hù)和尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)。所有的感悟都沒(méi)有絕對(duì)的正確性，語(yǔ)文課程的豐富性對(duì)于學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是十分深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)于材料的反應(yīng)也是多元化的。因此教師應(yīng)該著力強(qiáng)調(diào)“生本位”的思想，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，不要害怕錯(cuò)誤，勇于探索，標(biāo)新立異。例如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中，為了讓大家明白這篇文章所想表達(dá)的真正含義時(shí)，我要求學(xué)生能不能針對(duì)于這篇文章內(nèi)容，分享自己對(duì)于不止一條途徑或者方法的一些感悟。于是學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，有些同學(xué)說(shuō)“去我們家附近的一個(gè)超市的路就很多，不止一條”，有的學(xué)生說(shuō)“回家的路不止一條”，其中有一個(gè)學(xué)生的回答是“老師，我跟他們的想法不太一樣，通往天堂的路不止一條”，當(dāng)即大家哄堂大笑。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的回答很讓人覺(jué)得有特色，并隨即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的創(chuàng)新思想。在創(chuàng)造和諧尊重的教學(xué)氛圍中，出現(xiàn)這種“另類(lèi)”的聲音時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的“思維生成”，不要去以“對(duì)”和“錯(cuò)”評(píng)判一個(gè)想法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“敢想敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)思維樂(lè)趣。

課堂教學(xué)的改革帶來(lái)的積極影響是有目共睹的，但不容置疑的是，新課改理念改革這條路還很漫長(zhǎng)，我們的理解還不夠透徹，更重要的是我們還沒(méi)有完全地徹底地把它運(yùn)用到實(shí)際工作中。我們必須要重視語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)施，教師必須要做好備課工作，精心設(shè)計(jì)課程，明確學(xué)生的主體地位，正確地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。只有經(jīng)過(guò)疑問(wèn)，探究，解答的過(guò)程，學(xué)生才能真正的得到鍛煉，才能提高自我。

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