毛小平

摘 要：朗讀教學是小學語文教學方法的重要組成部分。在小學語文課堂里，教師需要運用朗讀教學方法來啟發(fā)學生的思維，讓學生在朗讀的過程中培養(yǎng)語感，產(chǎn)生情感共鳴。但是，在小學課堂中，朗讀教學仍然存在很多問題，為什么會產(chǎn)生這些問題？該如何去解決這些問題？這些都是本文的重點。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；朗讀教學；有效性

引言

小學語文課堂的主要目的是教授小學生最基礎(chǔ)的語文知識，讓他們初步學習和了解漢語，同時發(fā)展他們的語言能力。那么，朗讀教學便成為了小學生最直接感受課文的方法。朗讀的過程，其實就是學生積累的過程。但是，在傳統(tǒng)的小學課堂里，教師對朗讀教學并不重視，通常都是為了教學而朗讀，并未把朗讀教學置于一個重要的位置，從而導致了朗讀教學在課堂教學發(fā)展過程中的畸形。那么，我們應(yīng)當如何分析這些問題，并找到這些問題的癥結(jié)所在，從而達到營造一個有效的小學語文朗讀課堂的目標呢。

一、小學語文課堂朗讀教學應(yīng)用問題分析

（一）教師未正視朗讀教學

朗讀教學的目的是為了讓學生更好地理解和運用所學到的語文知識。但朗讀教學方法所傳授的知識并沒有講授法直接。教師為了完成教學任務(wù)，大多時候采用講授法，用直觀的語言去講解知識點，傳授學生語文知識，卻忽視了朗讀教學法。例如：給予學生的朗讀時間太少。一節(jié)課40分鐘，教師出于調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的，采用不同的朗讀形式讓學生朗讀幾分鐘。加之，教師在讓學生朗讀之前，并未告知學生此次朗讀需要達到什么目的，為什么要朗讀，朗讀的好壞的標準又是什么。在老師的思維里朗讀不過就是為了讓學生稍作放松一下。什么樣的朗讀才是有效的朗讀呢？是聲音洪亮，還是感情豐富？或者二者兼之。這些都值得教師去進行深層次地考慮。再者便是教師該如何積極指導學生的朗讀。

（二）學生缺乏朗讀意識

小學低年級的心理發(fā)展階段是：對教師的依賴性很強。所以需要教師積極主動的去培養(yǎng)學生的朗讀意識，當教師沒有朗讀的意識時，學生自然也就沒有朗讀的意愿，久而久之，學生對朗讀也就沒有任何興趣了。當然，朗讀的環(huán)境也很重要。小學生發(fā)展到中年級，他們的自我意識逐漸增強，對教師的依賴性較之前減弱，或許他們有朗讀的沖動，但是他們的自制又力不夠。最后，朗讀的意識也只能消失殆盡。

（三）教學資源運用不足

目前，多媒體教學興起。無論是小學還是中學，多媒體教學設(shè)施都是必不可少的。這時，教師應(yīng)該充分利用多媒體教學資源，為朗讀教學創(chuàng)造更好的條件。在多媒體教學中教師往往只是單純的播放音頻或自己制作PPT，而沒有充分利用多媒體資源為學生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境。例如；教師在播放音頻或放映PPT的時候，只是通過自己的講解并結(jié)合課文，而并沒有為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中朗讀，啟發(fā)學生抽象思維，感受作者情感，并與之產(chǎn)生情感共鳴。小學生此時的感情是十分豐富的，他們的想象力也在高速發(fā)展，通過情境創(chuàng)設(shè)朗讀教學，他們的朗讀感悟能力能夠得到快速的發(fā)展。

二、提高小學語文課堂朗讀教學應(yīng)用有效性的方法

（一）增強教師對朗讀教學的認識

教師的朗讀教學意識至關(guān)重要。教師應(yīng)該充分的認識到：朗讀教學對于提高學生的朗讀能力、閱讀能力都有著重要的作用。并應(yīng)該在今后的教學中充分發(fā)揮朗讀教學的重要性。在朗讀教學中教師應(yīng)該給予學生充分的朗讀時間，讓學生正確的讀課文，并且讀出感情，而不是“有口無心”。在學生朗讀完之后，教師要及時地給予適當?shù)脑u價。評價的語言和形式也要多樣化。這樣學生才能感受到教師對朗讀教學的重視，也才能重視朗讀的效率。同時，在朗讀之前或之后教師要給予有效的朗讀指導，指導學生規(guī)范朗讀。例如：注意停頓的節(jié)奏，注意朗讀的語氣、輕重音，注意語音的準確等。這樣，學生在老師長久的指導下，形成習慣，朗讀的有效性逐漸提高。

（二）加強學生的朗讀意識

學生朗讀意識的增強除了教師的培養(yǎng)，還有自己興趣的養(yǎng)成。俗話說：“興趣是最好的老師?！崩首x不僅僅局限于教師在課堂中講解的那幾篇文章，學生可以根據(jù)自己的喜好去嘗試著朗讀一些美文，不論它是課文中的，還是課外的。在朗讀的過程中感受語言的精煉與語境的優(yōu)美，激發(fā)自己對朗讀的無限憧憬。教師呢，則可以有意識的運用形式多樣的朗讀方式，根據(jù)需要，可以采用范讀，分角色朗讀，引讀，齊讀等。從而，讓學生體會到朗讀的多樣性與趣味性，這樣，他們可以在朗讀的過程中輕松的學習語文知識。從此，在他們的潛意識里便有了朗讀。

（三）合理運用教學資源

多媒體的運用對朗讀教學具有輔助作用。小學生的抽象思維發(fā)展還不夠完善，在朗讀的過程中便是很難感知抽象的事物，這時多媒體的運用正好能解決這個難題。多媒體通過把抽象事物展現(xiàn)于屏幕上，讓學生在朗讀的過程中把文字與圖片結(jié)合，從而提高自身的朗讀感悟能力。在往后的教學中，教師應(yīng)當合理并且有意識的運用多媒體，使自己的課堂教學變得更加生動有趣。使朗讀教學更加行之有效。

三、結(jié)語

總的來說，朗讀教學即是：聲音與文字的結(jié)合的教學。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的語言能力。針對于小學語文課堂，能有聲有色地讀出一篇文章，不僅有利于培養(yǎng)學生的語感，而且還有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。在以后的高年級學習中，學生可以更加輕松地獲得語文知識。當然，針對一些朗讀教學出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)積極的去分析問題并改變現(xiàn)狀，學生則應(yīng)主動的配合，這樣便能使朗讀教學在小學語文課堂里發(fā)揮越來越重要的作用。這也是本文最主要的目標。

參考文獻：

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