沈芳芳??

摘要：質(zhì)疑是人類推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要路徑，愛迪生曾說：“發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題重要”，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)時(shí)必不可缺的能力，初中語文教學(xué)離不開培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧用質(zhì)疑問難之方，妙激語文學(xué)習(xí)之泉。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)應(yīng)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討解決疑難問題。由此可見，在現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，已從要求維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐笞灾魈骄啃缘膭?chuàng)新式學(xué)習(xí)。質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前奏，也是教育工作者的主要教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神是為了提高學(xué)生細(xì)心觀察以提出新問題的能力，可以很好的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)具風(fēng)格的人格形成。

一、 營造質(zhì)疑問難氛圍

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，一般的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)講、黑板上寫，學(xué)生在下面聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)做筆記，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)在開小差，這樣導(dǎo)致課堂氛圍很枯燥無味，學(xué)生的參與性不高，教學(xué)質(zhì)量也無法有效提高。作為一名教師，要學(xué)會(huì)營造質(zhì)疑問難的課堂氛圍，盡可能的讓學(xué)生都參與到其中，如果每一位學(xué)生都持有質(zhì)疑的態(tài)度，那么教師在語文教學(xué)中會(huì)處在輕松愉快，和諧高效的教學(xué)環(huán)境。有一個(gè)特級(jí)教師在講解《宇宙里有些什么》的課文時(shí)，課文中出現(xiàn)了：“宇宙里有幾千萬萬顆星星”，于是有學(xué)生疑問道：“老師，萬萬等于多少？”這時(shí)班上的學(xué)生都在笑他，有學(xué)生回答說：“萬萬不是等于億嗎？”為了避免提問問題的學(xué)生尷尬，教師說：“既然萬萬等于億，但是為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而是說宇宙里有幾千萬萬顆星呢？”一會(huì)，另一個(gè)學(xué)生起來回答說：“第一，用萬萬挺起來響亮，億卻聽不清楚；第二，萬萬好像比億多?！边@時(shí)教師給予了肯定：“字的重疊可以產(chǎn)生兩種效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”通過鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，可以將課堂內(nèi)容有效延伸，作為一名教師，要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，每一個(gè)問題都有它所能帶來的知識(shí)，并對(duì)提問和解答的人都產(chǎn)生深刻影響。

二、 創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件

有人說：思維是從問題開始的，創(chuàng)造力也是從問題開始的，抓住了問題就抓住了學(xué)習(xí)的重中之重，就抓住了提高和進(jìn)步的關(guān)鍵。而在初中語文教學(xué)中，教材的內(nèi)容已不像小學(xué)時(shí)期那樣淺顯易懂，通常不仔細(xì)思考和理解是不能夠理解作者的思想感情，表達(dá)藝術(shù)的。所以在這些很難發(fā)現(xiàn)疑難的課文中，我通常通過質(zhì)疑問難的教學(xué)引發(fā)學(xué)生的思考興趣和質(zhì)疑精神。例如，我在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》中有一句“那雪下得正緊”，學(xué)生在閱讀時(shí)很難發(fā)現(xiàn)其中的緊字用法如何，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這種寫法再正常不過了，也不加思考，而我則抓住這個(gè)看似提不出質(zhì)疑的句子進(jìn)行了提問和精講，這個(gè)“緊”字雖然看起來很平常，可是在文學(xué)家眼里那可別有一番風(fēng)味。魯迅先生說：“一個(gè)‘緊字，富有神韻”；周先慎先生說：“一個(gè)‘緊字，凝練厚重，惜墨如金?！苯鹗@說：“一個(gè)‘緊字，境界全出?！蓖ㄟ^一番疑問議論后，學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“緊”字沒有想象中的那么簡單，由這樣的描述我們仿佛置身于作者描寫的場景當(dāng)中——大雪越下越大，完全沒有停下來的跡象，反而越下越猛，越來越密，在冰天雪地中隨著發(fā)展的故事情節(jié)越發(fā)扣人心弦。我在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的讀寫能力是產(chǎn)生一定積極影響的。

三、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑活動(dòng)

通過創(chuàng)設(shè)課堂講解質(zhì)疑活動(dòng)能夠運(yùn)用質(zhì)疑問難提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑問難教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。初中生一開始很少形成主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，教師應(yīng)該通過這些特點(diǎn)抓住時(shí)機(jī)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，我在講解《古代寓言兩則》時(shí)，首先和學(xué)生一起通讀課文，了解課文的故事內(nèi)容和發(fā)展，通常有的教師會(huì)直接提問學(xué)生這兩篇寓言的寓意，但是我認(rèn)為初中教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我閱讀和思考的能力，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考，提出質(zhì)疑，只有這樣才能更好的提高課堂效率。我在學(xué)生閱讀完課文后要求他們自己提出對(duì)文章的疑問，學(xué)生的思維比較發(fā)散，有人問：如果你的劍掉到水里了，你會(huì)用什么方法尋找？有人問：鄭國人和楚國人的做法哪里錯(cuò)了呢？有人問：作者為什么要塑造兩個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中這么少見的人呢？很快，這些問題被一個(gè)個(gè)解決了，最后我補(bǔ)充道，在寓言故事中通常會(huì)蘊(yùn)含一些生活的道理，一般具有諷刺和勸誡的特點(diǎn)。

又如，我在講解《孔乙己》這一課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)課堂的積極學(xué)習(xí)氛圍，在班級(jí)舉行了一次語文課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。在第四小節(jié)的第一句話“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，分組討論孔乙己和其他人物的穿著問題，并每組提出疑問，其他組進(jìn)行回答。有的學(xué)習(xí)小組提出問題：為什么孔乙己穿得這么奇怪，和別人不一樣呢？另外一個(gè)小組通過組內(nèi)討論整合回答道：孔乙己和酒店的其他人在身份和階級(jí)有距離，同時(shí)通過對(duì)描寫孔乙己之所以迂腐，與清末封建科舉制度的束縛有關(guān)。通過進(jìn)行質(zhì)疑活動(dòng)，我逐漸總結(jié)質(zhì)疑教學(xué)的方法，使其在初中語文教學(xué)中運(yùn)用起來。

四、 結(jié)語

為了順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，我們要把更多的思考空間留給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑，善于問難，促進(jìn)學(xué)生自主探究，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕.喚醒學(xué)生天性培養(yǎng)質(zhì)疑能力——試論語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].語文教學(xué)通訊，2016.endprint