張秀美??

摘要：作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入門以及認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，感受自然科學(xué)，建立數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)思維等過(guò)程都具有潛移默化的影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置與效果一直是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師所共同關(guān)注的問(wèn)題。本文將就我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行一個(gè)綜合論述，并且希望能以本文提高數(shù)學(xué)老師的課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；課堂提問(wèn)；有效性

一、 小學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1. 教師對(duì)于課堂提問(wèn)的難易程度把握不確切

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣，智力水平以及思考能力都存在個(gè)體差異，所以教師在安排課堂的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)時(shí)一定要進(jìn)行綜合考慮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功、基礎(chǔ)知識(shí)的牢靠程度以及學(xué)習(xí)成績(jī)等等，在進(jìn)行這些因素綜合考慮之后在進(jìn)行題目難易度的設(shè)置，準(zhǔn)確度會(huì)更高，課堂的效果也會(huì)更好。就目前而言，很多老師只是就題論題，而提問(wèn)的過(guò)程中由于難易度設(shè)置不均勻，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，最后學(xué)生很有可能會(huì)受到學(xué)生的嘲笑，造成與老師形成一定的對(duì)立態(tài)度，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生失去數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)直線下降。這些事情在日常的教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，而很多的老師卻渾然不知，所以這也是當(dāng)前課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中最大的一個(gè)問(wèn)題和隱患。

2. 課堂提問(wèn)的層次性排列不好，意義缺失

所謂課堂的提問(wèn)的層次性就是指老師在設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)課程的進(jìn)展和學(xué)習(xí)的深入水平來(lái)進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，要讓學(xué)生能夠按照自己已學(xué)的知識(shí)或者是剛剛掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望，感覺(jué)自己的自信心受到了鼓舞，另一方面也是引領(lǐng)著學(xué)生隨著老師的教學(xué)思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這樣就不會(huì)輕易走神，提高了課堂的教學(xué)整體效果，還活躍了氣氛。在一些課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)掌握較好的老師手下我們可以明顯發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，當(dāng)老師開(kāi)始提問(wèn)時(shí)他們會(huì)非常積極和熱情地響應(yīng)老師，即使回答問(wèn)題出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題老師也不會(huì)怪罪學(xué)生，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)相互鼓勵(lì)，這才是良好的層次性提問(wèn)的范例，也有利于提升老師的課堂控制力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3. 課堂提問(wèn)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太短，不利于提升學(xué)生的發(fā)散性思維

除上述問(wèn)題外，實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)還有一個(gè)重要的作用就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維，如果老師試著提出一些發(fā)散性的題目并且給予學(xué)生一定的指引的話，許多學(xué)生在經(jīng)歷足夠的思維時(shí)間之后往往可以給出許多令人驚喜的答案。但是問(wèn)題就出現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中往往根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，缺乏發(fā)散性思維的特點(diǎn)，很多問(wèn)題都是具有固定的答案的題目，讓一些創(chuàng)造性比較好的學(xué)生感覺(jué)懶得回答。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1. 提高課堂提問(wèn)的效率

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置問(wèn)題，實(shí)際上不同的老師都具有不同的看法，但是根據(jù)調(diào)查研究顯示，提高課堂的提問(wèn)效率可以有效提升課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的整體有效性。那么什么是課堂提問(wèn)效率呢？課堂提問(wèn)效率就是指老師表述課堂提問(wèn)問(wèn)題的一種能力，主要包括提問(wèn)的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，表述是否清晰，提問(wèn)前后的停頓時(shí)間是否得當(dāng)。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生能不能在最短的時(shí)間內(nèi)最準(zhǔn)確的方式接收到老師提出的問(wèn)題的詳細(xì)信息。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與度，要知道很多地區(qū)由于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的口音過(guò)重，很多學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)話都比較費(fèi)勁，更不要說(shuō)配合老師回答老師提出的問(wèn)題了，所以這方面的問(wèn)題特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)以及口音比較重的地區(qū)的老師還是要特別注意的。另外，老師在提問(wèn)時(shí)一定要做好鋪墊工作，一方面要引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道自己要提問(wèn)了，好能夠認(rèn)真聽(tīng)清楚老師提出的問(wèn)題，避免重復(fù)提問(wèn)，再一個(gè)就是針對(duì)提出的問(wèn)題特別是難度比較大的問(wèn)題，要進(jìn)行一定的鋪墊，在前面的介紹中埋設(shè)一些答案的影子，讓學(xué)生在回答時(shí)能夠抓住東西，也能夠提升學(xué)生的回答興趣以及課堂參與熱情。

2. 提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量

這里提到的提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量，主要分為以下幾個(gè)角度來(lái)看：其一，提高問(wèn)題本身的計(jì)劃性，正常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)定時(shí)都要遵循一定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)行，而不是隨意提問(wèn)，所以說(shuō)每個(gè)問(wèn)題都要達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的效果才算是高質(zhì)量的問(wèn)題。其二，對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題要難易度適中，如果難度較大也要做好前期的鋪墊工作，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)如果感覺(jué)難度比較大或者需要一點(diǎn)指引也要立刻做出反應(yīng)，避免尷尬，這樣課堂氛圍才不至于受到影響。其三，課堂提問(wèn)的主體依然是學(xué)生，問(wèn)題的提出是老師精心策劃好的，但是回答問(wèn)題的畢竟是學(xué)生，如果學(xué)生回答的問(wèn)題有一定偏差也不要急著糾正，可以耐著性子聽(tīng)完，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及回答中出現(xiàn)的問(wèn)題在進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合課堂反饋效果會(huì)更好。

3. 做好課堂提問(wèn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)反饋

老師對(duì)于課堂提問(wèn)的回答反饋態(tài)度也是課堂提問(wèn)效果中不可忽視的一個(gè)部分。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)于其他的科目來(lái)說(shuō)還是具有一定難度的，再加上一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以在當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)他們往往會(huì)顯得不知所措。一旦由于過(guò)分緊張回答出現(xiàn)了問(wèn)題，老師沒(méi)有做好很好的現(xiàn)場(chǎng)處理工作就很有可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，從此更加討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是十分嚴(yán)重的問(wèn)題。所以老師在課堂提問(wèn)中還是要以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行鼓勵(lì)，并且讓其他同學(xué)為他鼓掌，因?yàn)橛杏職庹f(shuō)出錯(cuò)誤的答案本身也是一種進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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