夏小欽

摘 要： 作為心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要理論，近年來圖式理論被應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)研究中，取得了顯著成效，并對閱讀教學(xué)的改進(jìn)具有重要指導(dǎo)價值。但大多數(shù)研究對象為本科生，少有研究者關(guān)注高職學(xué)生。本研究采用定量研究方法，對某高職學(xué)院的100名學(xué)生進(jìn)行圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)實驗，結(jié)果顯示經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗班學(xué)生的閱讀水平明顯高于控制班學(xué)生。說明圖式理論同樣適用于高職學(xué)生，尤其對提高學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式尤為有效。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 英語閱讀教學(xué) 實證研究

一、引言

（一）高職英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)中重要的一環(huán)，但一直存在一些問題。一方面，由于生源因素導(dǎo)致高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差。一些學(xué)生存在詞匯缺乏、語法混亂、閱讀技巧生疏、閱讀習(xí)慣不良、文化背景知識匱乏等一系列問題，導(dǎo)致對英語心存畏懼。另一方面，閱讀教學(xué)仍以詞匯和語法習(xí)得為主，忽略背景知識的傳授，缺少深層語義、修辭結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)的挖掘和理解，閱讀技能操練有限。學(xué)生往往能讀懂字面意思，卻無法理解文章的深層含義。

（二）圖式理論與閱讀教學(xué)

圖式理論將圖式視作具體事物或事件經(jīng)概括后的抽象化信息，這些信息單位構(gòu)成了知識。人們學(xué)習(xí)新知識時，依靠激活記憶中已存在的圖式認(rèn)出已有知識，并通過已有知識和新知識交互作用和融合，形成新的知識結(jié)構(gòu)，即新的圖式[1]。

常見閱讀模式通常有三種：自下而上（bottom-up）的被動解碼模式，自上而下（top-down）的主動猜測模式，以及通過這兩種模式共同發(fā)揮作用的交互作用模式[2]。交互作用模式認(rèn)為閱讀時，讀者受到文本信息的刺激，激發(fā)已有知識，自上而下地對文章進(jìn)行主動推測；根據(jù)已有知識理解文章，自下而上不斷校正自己的推測，進(jìn)而獲得新知識。該模式實質(zhì)上就是基于圖式的閱讀模式。

圖式理論將圖式分為三類。語言圖式主要指語音、詞匯、語法和常見的銜接連詞等語言知識；內(nèi)容圖式是與文章主題相關(guān)的背景知識；形式圖式則是文章的篇章結(jié)構(gòu)、修辭和文體等方面的知識。目前英語教學(xué)普遍比較重視語言圖式的教學(xué)，而忽略另兩種圖式[3]。

（三）相關(guān)研究

國內(nèi)外已有不少學(xué)者開展了圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)研究。多數(shù)研究結(jié)果顯示圖式理論對英語閱讀教學(xué)具有較好的指導(dǎo)作用。

國外學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始研究圖式理論對閱讀理解的作用，并開展了圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)法研究。Johnson的研究顯示，內(nèi)容圖式有助于提高閱讀理解的效率和生詞猜測的準(zhǔn)確性[4]。Carrel的研究發(fā)現(xiàn)接受了篇章知識和閱讀技能培訓(xùn)的學(xué)生，比未進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生，能回憶起更多文章相關(guān)內(nèi)容[5]。Goodman認(rèn)為閱讀教學(xué)效果取決于教學(xué)中是否充分調(diào)動學(xué)生與篇章內(nèi)容有關(guān)的背景知識[6]。

國內(nèi)學(xué)者對圖式理論研究直到20世紀(jì)末才陸續(xù)開始。這些研究多探討如何將理論應(yīng)用于實踐，實證研究偏少[7]。實證研究方面，李平、齊萌率先將Goodman的實驗移植到中國，以本科英語專業(yè)學(xué)生為實驗主體，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)和激活圖式對于提升閱讀理解能力的重要性[8]。王娜的實驗進(jìn)一步表明內(nèi)容圖式的構(gòu)建和激發(fā)能更有效地提高本科學(xué)生的閱讀理解能力[9]。章玉芳、吳蓓發(fā)現(xiàn)對初中生而言，語言圖式的建構(gòu)最為重要[10]。王穎（2008）和龐俊萍（2014）的實驗都以高職學(xué)生為實驗對象，發(fā)現(xiàn)語言圖示對提高學(xué)生的閱讀能力最重要，且高職學(xué)生對提高語言圖式的教學(xué)活動最期待[11][12]。可見，對語言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，提高閱讀能力的關(guān)鍵仍是豐富和激發(fā)語言圖式；而內(nèi)容圖式則對語言基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生更重要。從上述研究可發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語水平確實更薄弱。

值得注意的是，國外學(xué)者的研究中幾乎沒有以中國學(xué)生為研究對象的；國內(nèi)學(xué)者多以義務(wù)制和本科階段的學(xué)生為主，針對高職學(xué)生的實證研究數(shù)量并不多[12]。因此，針對高職學(xué)生開展實證研究，對強(qiáng)化高職英語閱讀教學(xué)效果有較大價值。

本研究擬通過實驗驗證：（1）圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方法，同樣適用于高職學(xué)生；（2）圖式理論不僅能強(qiáng)化教學(xué)效果，還能豐富學(xué)生的語言知識、文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu)知識。

二、方法

（一）研究對象

本研究的實驗對象為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級應(yīng)用英語專業(yè)2班和3班的學(xué)生，共4個小班100人。其中50人為研究者日常授課的學(xué)生，作為實驗班。另兩個小班分別由兩位教師授課，作為控制班。

（二）研究工具

本研究包括課堂教學(xué)實驗和兩次測驗。兩次測驗試卷均包括4篇來自CET-4的閱讀文章，共20題。前測試卷包括13道語言圖式相關(guān)題、4道形式圖式相關(guān)題和3道內(nèi)容圖式相關(guān)題；后測試卷則是14道、4道和2道。測驗收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行定量分析。

（三）實驗過程

期初對全體實驗對象進(jìn)行前測，結(jié)果顯示兩類班級的總分和三類圖式題的平均分都較接近，p>0.05，不存在顯著性差異（表1）。說明實驗前，所有學(xué)生的閱讀水平和策略無明顯差異，可作為實驗對象。

在15周的教學(xué)過程中，實驗班教師采用圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，控制班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法（重點放在詞匯和語法的講解與操練，課文結(jié)構(gòu)的理解和內(nèi)容翻譯上）。使用的教材為《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程2》，學(xué)習(xí)內(nèi)容為5個單元共10篇文章。期末進(jìn)行后測。

三、結(jié)果

后測的分?jǐn)?shù)（表2）同樣使用獨立樣本T檢驗，比較總分和三類圖示題得分。

對比兩班前后測的總分可見，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，控制班總分的均值提高了6分，實驗班提高了14分，是控制班的2倍多。兩班總分均值比較，p=0.003<0.05，存在顯著性差異。因此，兩種教學(xué)方法都有助于提高學(xué)生英語水平。但實驗班的進(jìn)步更明顯?？傮w而言，圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法比傳統(tǒng)方法更有效。

對比每一項圖式相關(guān)題的得分，不難發(fā)現(xiàn)，在形式圖式方面，控制班的后測均值反而有微弱降低，實驗班的后測均值比前測提高了2分左右。兩班后測均值比較，p=0.001<0.05，存在顯著性差異。如以往研究所顯示，圖式理論在提高學(xué)生形式圖式上，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。

同樣，在內(nèi)容圖式方面，盡管兩類班級的均值均有所提高，但實驗班提高更多。比較兩班后測均值，p=0.018<0.05，存在顯著性差異。這也驗證了以往研究結(jié)果，圖式理論在建構(gòu)和豐富學(xué)生的文化背景知識和提高學(xué)生利用背景知識理解文章的能力上更有優(yōu)勢。

在語言圖式方面，筆者發(fā)現(xiàn)了和以往大多數(shù)研究不一致的結(jié)果。盡管兩個班的后測均值均比前測有所提高，且實驗班提高更多，但p=0.081>0.05，不存在顯著性差異。這說明對于語言知識而言，圖式理論和傳統(tǒng)教學(xué)方法差異不大，各有優(yōu)勢。

四、討論

（一）研究結(jié)果討論

1.有效強(qiáng)化高職英語閱讀課堂教學(xué)效果

實驗結(jié)果顯示在圖式理論指導(dǎo)下，實驗班學(xué)生的英語閱讀水平相較于控制班顯著提高，說明該方法對高職學(xué)生同樣有效。從傳統(tǒng)的以教師為中心單向輸入，向師生通過圖式互動的課堂轉(zhuǎn)變，更能激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高形式圖式和內(nèi)容圖式效果顯著

在語言知識教學(xué)方面，圖式理論相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖略有優(yōu)勢，但并不明顯。這與筆者最初預(yù)測相悖，與很多研究結(jié)果相異。這或許說明于高職學(xué)生而言，傳統(tǒng)教法在語言知識的傳授上仍是非常有效的。不能僅因為部分人的批判，或為了采取新的教法，就全盤否定傳統(tǒng)教法。

但是，在豐富學(xué)生的文化背景知識、篇章結(jié)構(gòu)和文體知識方面，圖式理論顯然有著不可比擬的優(yōu)勢。這也是符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。高職學(xué)生的抽象思維和邏輯思維相對較差，更適應(yīng)具體的、實踐操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖式理論恰好通過喚醒學(xué)生已有的知識，將抽象化和邏輯化的新知識有了具體而形象的參考依據(jù)，既減輕了他們對新知識的恐懼，又避免了讓學(xué)生僅靠抽象的邏輯思考理解掌握新知識。此外，高職學(xué)生的知識面普遍比較狹隘，語言學(xué)習(xí)難免涉及多樣化的政治、文化、科技、社會話題。圖式理論能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識背后的聯(lián)系，幫他們將那些看起來與生活毫無關(guān)聯(lián)的信息，真正落實到生活現(xiàn)實中。

3.有效提高學(xué)生的閱讀水平的策略

在后測中，同樣的限時閱讀，控制班有更多學(xué)生無法按時完成題目，導(dǎo)致試卷無效。實驗班同學(xué)不僅按時完成，而且分?jǐn)?shù)提升顯著，表明他們的閱讀策略和解題能力都有了顯著提高。

（二）圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的啟示

在日常教學(xué)中，教師可有意識地將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)中，尤其要發(fā)揮其在提高學(xué)生文化背景知識、篇章結(jié)構(gòu)和文體知識、修辭知識方面的獨特優(yōu)勢。

講授內(nèi)容圖式時，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和文章主題猜測文章內(nèi)容，并通過閱讀檢驗。教師還可采用類比教學(xué)法、經(jīng)驗分享法、視頻展示等方法，引導(dǎo)學(xué)生將文章背景知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，以更好地理解背景知識，進(jìn)而更好地理解文章。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，還有利于培養(yǎng)理論結(jié)合實踐的能力，拓寬學(xué)生的知識面。此外，圖式理論還可以和其他教學(xué)模式相結(jié)合，豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的出現(xiàn)，教學(xué)中可以結(jié)合微課，通過多感官刺激，多樣化呈現(xiàn)圖式，以激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式。更可鼓勵學(xué)生課外搜索資料，課內(nèi)分享，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)能力。

講授形式圖式時，可先利用不同文體的范文，向?qū)W生介紹基本文體知識，示范不同文體的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，判斷不同文章的體裁，培養(yǎng)文體識別能力。還可在教學(xué)中通過句子結(jié)構(gòu)分析、篇章結(jié)構(gòu)分析等方法，啟發(fā)學(xué)生透過字面理解作者隱藏在句子背后的含義。這些練習(xí)能讓學(xué)生感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對于語言知識教學(xué)，教師不妨整合傳統(tǒng)教學(xué)方法和圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，揚(yáng)長避短，采取諸如類比法、讀音法、前后綴構(gòu)詞法、同義近義詞比較法、聯(lián)想法、圖片記憶法等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，并通過這些方式培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

五、結(jié)語

此次教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，圖式理論為高職英語閱讀教學(xué)提供了新的視角，對提高高職學(xué)生英語閱讀水平有較好的效果。在構(gòu)建學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式方面，更有獨到的優(yōu)勢。教師可以嘗試結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和圖式理論，幫助學(xué)生建構(gòu)圖式，培養(yǎng)良好的閱讀策略，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

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基金項目：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年科研基金項目：基于圖式理論的高職英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計和實驗研究。