林銀花

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)教學(xué)信息化，促使優(yōu)化高職日語(yǔ)教學(xué)模式。尤其是微課與既往教學(xué)模式有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式大力增強(qiáng)了高職外語(yǔ)教學(xué)效果，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以微課的特點(diǎn)為抓手，分析高職外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，研究微課對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)模式改革的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 高職日語(yǔ)教學(xué) 微課 教學(xué)效果

一、引言

2015年7月4日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系是新的經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)協(xié)同互動(dòng)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化時(shí)代必然要求教育“微”細(xì)化，既往的45分鐘面對(duì)面的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足生長(zhǎng)于“微”時(shí)代下大學(xué)生的求知需求。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。南京師范大學(xué)張一春教授講到小“微課”，大“世界”。一個(gè)一個(gè)短小的微課是精湛的碎片化知識(shí)點(diǎn)，但是豐富的微課資源是知識(shí)的巨型塔。本文以微課的特點(diǎn)為抓手，分析當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究微課對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)作用。

二、高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的困境分析

（一）專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)少，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多。

相對(duì)英語(yǔ)，高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是零基礎(chǔ)入門(mén)起步，需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練和鞏固課時(shí)，但是通識(shí)通修課程的學(xué)時(shí)比例較高，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)相對(duì)減少，相對(duì)較少的學(xué)時(shí)，而為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不能減少。就日語(yǔ)入門(mén)單元需要學(xué)習(xí)日語(yǔ)的五十音圖中的平假名和片假名、撥音、拗音、促音等，對(duì)初學(xué)者在辨析上難度比較高，有限的課時(shí)學(xué)習(xí)和課后鞏固訓(xùn)練尤其重要。即便是專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)，大一和大二階段安排的綜合日語(yǔ)課程屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大三階段是專(zhuān)業(yè)方向課程，但是大三學(xué)習(xí)僅有八周的理論課時(shí)，所以對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向課程的深入學(xué)習(xí)存在一定的局限性。

（二）教師一腔熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

剛剛結(jié)束高中緊張學(xué)習(xí)生活的大一新生，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情并不太高，教師滿(mǎn)腔熱情開(kāi)始日語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，但是在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生無(wú)法順利走入日語(yǔ)初級(jí)階段，必須利用大量的課后時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，而對(duì)學(xué)習(xí)熱度不高的學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)難上加難。

（三）課堂教學(xué)中輸入多，課后應(yīng)用實(shí)踐少。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要在課堂中進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)，還需要對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。除理論課時(shí)外，還設(shè)置了典型崗位任務(wù)的實(shí)訓(xùn)課程，但缺乏運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際崗位體驗(yàn)的場(chǎng)景，無(wú)法感受到職場(chǎng)的真實(shí)性。課上教師一腔熱情“滿(mǎn)堂灌”，課后學(xué)生會(huì)一五一十地還給老師，師生之間處于輸入與輸出不平衡的矛盾狀態(tài)。

如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出社會(huì)所能夠吸收的人才，是外語(yǔ)教師在教學(xué)改革中苦苦摸索的課題。近年來(lái)微課、慕課等運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段的課程不斷涌現(xiàn)，其中微課“短”而“精悍”且制作方便，因而在高職外語(yǔ)教學(xué)模式改革中可以與既往教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成有效的混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、微課在高職日語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）微課概述。

隨著“全國(guó)網(wǎng)絡(luò)精品課程”、“全國(guó)網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課”、“全國(guó)信息化教學(xué)大賽”、“全國(guó)髙校微課教學(xué)比賽”等，一種新教學(xué)理念正逐漸深入各層次、各學(xué)科教學(xué)中，外語(yǔ)微課亦是如此。經(jīng)高教社的調(diào)查研究證明，簡(jiǎn)短的視頻在集中學(xué)生注意力方面能達(dá)到最優(yōu)效果。微課在中國(guó)的高等教育市場(chǎng)興起并蓬勃發(fā)展與其特點(diǎn)分不開(kāi)。國(guó)內(nèi)“微課”概念最早提出者——佛山市教育局的胡鐵生老師。2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。無(wú)論是哪一門(mén)外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難闖關(guān)，因?yàn)槿狈κ褂猛庹Z(yǔ)的言語(yǔ)環(huán)境，缺少熏陶外語(yǔ)語(yǔ)言文化的文化環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代方便教師和學(xué)生隨時(shí)收集異國(guó)文化，通過(guò)微課形式編輯適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言模塊和異國(guó)的文化模塊資源，將抽象化的語(yǔ)言文化知識(shí)具體化、形象化，可以真正提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

微課輔助教學(xué)提供豐富的資源庫(kù)，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)雙方助力，可以創(chuàng)析高效率的外語(yǔ)教學(xué)模式。微課與傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比時(shí)間短，內(nèi)容一般圍繞一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)，精簡(jiǎn)的內(nèi)容在集中學(xué)生注意力方面優(yōu)勢(shì)巨大。

（二）微課與既往教學(xué)相得益彰，增強(qiáng)高職日語(yǔ)教學(xué)效果。

1.發(fā)布前導(dǎo)微課進(jìn)行課前熱身，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果。

既往教學(xué)中課前口頭布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成水平參差不齊，幾乎停留于形式。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯菘私逃铱涿兰~斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。預(yù)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)舊知識(shí)的回顧，而且是對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力找出難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。那么，預(yù)習(xí)時(shí)為了從視、聽(tīng)、寫(xiě)的角度刺激學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)模式。微課短而精的視頻恰恰符合學(xué)生對(duì)“微”的興趣，適合學(xué)生做好課前熱身之用。學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的微課，根據(jù)學(xué)習(xí)能力完成自主學(xué)習(xí)和探究。

2.制作有效微課輔助課中教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

圍繞課堂45分鐘的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的微課，教學(xué)內(nèi)容濃縮，教師可以根據(jù)學(xué)生的接收和理解程度進(jìn)行引導(dǎo)、解惑講解，可以省去大篇幅講授的時(shí)間。微課的制作和選擇需要教師充分備課后設(shè)計(jì)，精選課中有效的資源輔助教學(xué)，為解決課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)而細(xì)選。因?yàn)槲⒄n本身不同于傳統(tǒng)的冗長(zhǎng)的教學(xué)視頻，它不是把面授的課堂直接搬入視頻中，而是為將教學(xué)內(nèi)容講得通透才制作深入教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效微課?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)推出了許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP和軟件，將資源豐富并不是課中要用微課制作紛繁復(fù)雜的、接連不斷地運(yùn)用信息化，而是結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)選擇、用得恰到好處。例如學(xué)習(xí)日本人的飲食習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在制作微課中要選擇在日本飲食文化中最有代表性的不同于中國(guó)飲食的部分才是有效微課內(nèi)容。如大豆料理中國(guó)最常見(jiàn)的是飲品——豆?jié){，日本最常見(jiàn)的是發(fā)酵制作的納豆食品。學(xué)生在對(duì)比中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更為清晰，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.豐富微課資源輔助課后提升，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用能力。

通過(guò)課前、課中的學(xué)習(xí)學(xué)生已掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和具備一定的運(yùn)用能力，但還需要課后推送真實(shí)的語(yǔ)言活用情境，理解抽象的異文化差異，從而鍛煉跨文化交流的技巧。文化元素在教師講解中只能了解到一二，真正內(nèi)化為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素養(yǎng)需要通過(guò)大量的日本文化賞析短句、動(dòng)漫、電影、電視、對(duì)外交流互動(dòng)視頻、公眾號(hào)中的推送新聞和美文等素材的整合和編輯成微課資源，提供給學(xué)生課后拓展提升。在制作課后提升微課時(shí)，需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并照顧到學(xué)生的差異，制作時(shí)配用中日文對(duì)照的解說(shuō)、字幕、彈幕等方式，讓學(xué)習(xí)者感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。運(yùn)用信息化手段改革教學(xué)模式就是為了填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的空缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)方式，脫離教師牽著鼻子走的困境。

（三）在高職外語(yǔ)教學(xué)中普及微課之建議。

對(duì)微課、慕課等新型教學(xué)模式重視程度不高，依然無(wú)法普及。微課“微”而“精”的特點(diǎn)，要求一定的制作水平，專(zhuān)業(yè)教師可以選取教學(xué)內(nèi)容，但運(yùn)用信息化手段制作精美的吸引學(xué)生眼球的高水平微課對(duì)授課教師有難度。筆者學(xué)校每年進(jìn)行多次信息化教學(xué)培訓(xùn)，并積極開(kāi)展信息化教學(xué)、微課等教學(xué)比賽以促進(jìn)教師提高信息化教學(xué)能力，但其修煉過(guò)程漫長(zhǎng)。微課本身的特點(diǎn)相對(duì)其他教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用方便且收效良好，在教學(xué)模式改革中普及開(kāi)需要一線(xiàn)教師共同努力，并在高校之間形成資源共享模式，早日實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革，為社會(huì)推送技術(shù)技能型外語(yǔ)人才，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高職外語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，生活在“微”時(shí)代下的當(dāng)今大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出更高的要求。在教與學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該將制作有效的微課與既往教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加快高職外語(yǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)程。

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“微課引領(lǐng)下的外語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD740011。