劉龍華+桑立群

摘 要：近年來，微課在教育界掀起了巨大波瀾，眾多高校已在微課領(lǐng)域做出了有益探索。思想政治理論課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以開發(fā)廣東革命歷史資源為依托，通過課程資源的重新整合，結(jié)合考核評(píng)價(jià)改革和制度改革，輔以制度保障，進(jìn)而構(gòu)建《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程體系。從而調(diào)動(dòng)廣東高校學(xué)生對(duì)《中國近現(xiàn)代史綱要》的學(xué)習(xí)興趣及參與度。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；中國近現(xiàn)代史綱要；思想政治理論課

一、慕課時(shí)代加強(qiáng)《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程建設(shè)的意義

（一）慕課時(shí)代《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的“危”

1.慕課時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的消解與挑戰(zhàn)

當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)缺乏其應(yīng)有的深度，許多課堂停留于基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)灌輸，教師滿堂灌式的教授知識(shí)，學(xué)生一如既往地吸收教師傳授的知識(shí)，這樣的課堂僅僅只是對(duì)人類文化的傳承，而缺乏師生以及學(xué)生之間的思想交流，更遑論所謂知識(shí)的創(chuàng)新。由于教學(xué)理念的固化，部分教師依舊側(cè)重對(duì)學(xué)生理論的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)則有欠關(guān)照。而青年大學(xué)生“不滿足于照本宣科，不喜歡蜻蜓點(diǎn)水式的‘聯(lián)系實(shí)際，要求理與趣、情與智的和諧一致”；‘綱要課程與中學(xué)內(nèi)容的部分重復(fù)，使他們一定程度上缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，在此情況下，如果教學(xué)仍停留在‘我講你聽的模式上，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效?！盵1]

2.慕課時(shí)代名校名家公開課對(duì)于普通高校教師教學(xué)的挑戰(zhàn)

中國知名高校及知名學(xué)者掌握著最為豐富的教學(xué)資源，加之他們普遍重視科研，科研與教學(xué)在部分高校形成良性互動(dòng)。這類高校在慕課的制作和利用上，也走在此次教學(xué)變革的前列。根據(jù)教育部社科司制定的《高校思想政治理論課程建設(shè)創(chuàng)新計(jì)劃》的要求，由高校思想政治理論課程研究中心聯(lián)合武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院和北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院研制推出的首批5門高校思想政治理論課慕課課程已于2016年9月26日同時(shí)在“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC開課。[2]

（二） 慕課時(shí)代為創(chuàng)新教學(xué)改革帶來的“機(jī)遇”

1.有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是時(shí)下最受推崇的一種微課教學(xué)模式：學(xué)生在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并在線上進(jìn)行答疑，如果仍有疑問，學(xué)生則將疑問帶入到實(shí)體課堂。實(shí)體課堂不再進(jìn)行知識(shí)性的傳授，而是學(xué)生之間以及師生之間的答疑討論，在討論中將線上的疑問進(jìn)行深入辨析，并產(chǎn)生新的問題和新的辯論，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師不再是一言堂的教主，而成為了一堂討論課的組織者，也成為了和學(xué)生一樣的平等學(xué)習(xí)者。

2.為思想政治理論課教師提高教學(xué)實(shí)效性，提供契機(jī)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師容易陷入“滿堂灌”的教學(xué)模式，即使教師教學(xué)水平再高，也易致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疲倦，注意力難以高度集中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性偏低。高校思想政治理論課教學(xué)，普遍為大合班教學(xué)，師生互動(dòng)性較低，教學(xué)實(shí)效性更是難以保證。微課程體系構(gòu)建后，教師的著力點(diǎn)將由過去的重講授，過渡到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程理論問題的深入探討和辨析。

二、慕課時(shí)代構(gòu)建《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程體系的探索

（一）微課程資源建設(shè)的突破口——廣東近代豐富的革命歷史資源

隨著思想政治理論課教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)深化，越來越多的高校思想政治理論課教師意識(shí)到地方歷史資源開發(fā)的重要性，其中“綱要”課教學(xué)資源開發(fā)備受重視，并且已經(jīng)取得了一批教學(xué)科研成果，如皮偉“地方歷史文化與《中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)》——以閩地歷史文化為例”（載《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第12期）、張慧玲“山西區(qū)域史融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的價(jià)值與路徑探析”一文（載《教育理論與實(shí)踐》2011年第21期）、張瑾、仝瑞中“淺析地方歷史文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中的運(yùn)用”一文（載《學(xué)校黨建與思想教育》2015年第4期）等。解決課堂教學(xué)和課外教學(xué)實(shí)踐不能大規(guī)模推廣的矛盾，主要基于兩方面的因素。第一、眾所周知，廣東坐擁豐富的革命歷史資源。廣東是中國近代最早遭受資本帝國主義侵略的地區(qū)，亦是中國革命的發(fā)祥地、策源地。廣東在近現(xiàn)代涌現(xiàn)出了一批又一批的革命志士，如孫中山、廖仲愷、葉劍英等；也發(fā)生了一件又一件可歌可泣的革命大事件，如三元里抗英、七女湖起義、廣州起義等。這些革命事件和歷史人物為“綱要”課提供了無比豐富的素材，且在過去的教學(xué)中已有較深入地開發(fā)應(yīng)用。第二、廣東高校生源主要還是來自于廣東各市縣。因此，利用好這些革命歷史素材，能夠貼近學(xué)生的生活成長環(huán)境，使學(xué)生盡可能地回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，具有“了解之同情”，可以更好地激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

（二）《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作

進(jìn)行《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程教學(xué)內(nèi)容專題設(shè)計(jì)至少需要考慮以下三點(diǎn)：

一是要緊密圍繞近代中國人民、中國歷史的“三個(gè)選擇”為邏輯主線，微課因其內(nèi)容短“小”、多而容易雜亂無章，要做到精而不亂，必須有明確的邏輯主線，所有的主題都必須圍繞主線展開。

二是點(diǎn)、線、面結(jié)合，開闊視野，增強(qiáng)比較。沙建孫先生強(qiáng)調(diào)在“綱要”教學(xué)中應(yīng)幾點(diǎn)：“（1）以世界歷史的眼光審視中國近現(xiàn)代史， 注意聯(lián)系時(shí)代特征、國際格局和世界大勢(shì)論說中國問題。（2）除政治史外， 加強(qiáng)對(duì)各個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況的反映。（3）進(jìn)一步通過比較研究（包括各種社會(huì)力量的政治主張、建國方案的比較， 各種社會(huì)思潮的比較等等）， 來說明與“三個(gè)選擇”有關(guān)的問題。（4）全面地、實(shí)事求是地闡述有關(guān)的歷史。如在講述國民黨的片面抗戰(zhàn)路線之前， 對(duì)國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用， 以及其愛國官兵抗日的積極表現(xiàn)等作必要的說明；注意闡明民主黨派、民主人士的政治主張， 全面地分析其積極作用和歷史的局限性”[3]。

三是必須對(duì)課程內(nèi)容體系要進(jìn)行整合，要根據(jù)微課特點(diǎn)“微”、“活”、“透”、“趣”來選擇一些內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，“微”就是一個(gè)小的歷史視角，“活”就是鮮活的歷史畫面或場(chǎng)景，“透”就是在鮮活的歷史場(chǎng)景中身臨其境內(nèi)，更容易通透歷史，“趣”就是讓學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)有趣的形式中接受“微”課中的大道理。endprint

微課的制作形式主要有以下幾種：一、錄播室錄制教學(xué)微課。錄播室錄制的教學(xué)內(nèi)容，宜以理論深度較強(qiáng)的內(nèi)容為主，例如“五四運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端”；二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄制。這種錄制方式，宜深入到能夠引起學(xué)生情感共鳴的革命歷史現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄制，如三元里抗英、黃花崗七十二烈士”、東莞鴉片戰(zhàn)爭博物館等；三、學(xué)生錄制歷史微電影。讓學(xué)生開展“歷史微電影”拍攝活動(dòng)，放手讓學(xué)生去選擇主題，學(xué)生自編自導(dǎo)自演。

（三）《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程教學(xué)的運(yùn)行與考核評(píng)價(jià)改革

1.《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程的運(yùn)行

一是純線上教學(xué)模式。教師和學(xué)生不見面，學(xué)生僅通過觀看學(xué)習(xí)由若干個(gè)5到15分鐘左右的微課視頻，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如有疑難問題可在平臺(tái)上提出，從而得到教師和平臺(tái)其他學(xué)習(xí)者的回復(fù)，從而形成課程的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；二是微課嵌入傳統(tǒng)教學(xué)模式。在此種模式下，微課內(nèi)容做為傳統(tǒng)課堂的一個(gè)補(bǔ)充，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可靈活運(yùn)用已經(jīng)制作好的微課內(nèi)容，在其認(rèn)為必要時(shí)，將微課內(nèi)容播放給課堂內(nèi)的學(xué)生觀看。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.考核評(píng)價(jià)體系改革

微課作為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型課程，除提供學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)包含能夠?qū)W(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，包括過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)及時(shí)反饋機(jī)制以及融入課程的整體評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)正能反映學(xué)生在情境當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果。

發(fā)展性評(píng)價(jià)：學(xué)生的同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，對(duì)于《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程體系的建設(shè)也是不可或缺的資源。

及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：及時(shí)反饋機(jī)制能使評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，使他們及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

融入課程整體評(píng)價(jià)：微課的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)融入課程的整體評(píng)價(jià)之中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系。

（四）制度保障

首先，明確微課程的定位。在學(xué)校層面明確微課程和普通課程具備同等的地位，如學(xué)分的認(rèn)定，使微課程在師生間不被另眼看待。

其次，獲得其他部門的協(xié)調(diào)配合。微課程的制作與運(yùn)營維護(hù)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，課程教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、授課錄像和課后管理，特別是電教中心的專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持，微課程的整個(gè)生態(tài)運(yùn)行才能夠較為順暢。

再次，尊重微課程項(xiàng)目組成員的勞動(dòng)成果。一門互聯(lián)網(wǎng)微課程的出爐，凝聚了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧和心血，其智慧知識(shí)密集度較高?；诖?，微課程項(xiàng)目組成員的勞動(dòng)成果需要得到尊重，他們工作績效的認(rèn)定也因之不同于普通課程。

三、結(jié)語

所有教育教學(xué)改革，是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)和理論方法，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和成長。恰如張應(yīng)強(qiáng)先生所言“高等教育是解放人和完善人的，而不是用技術(shù)和實(shí)利來束縛人和限制人的；教育的最終目的是追求人的自由全面發(fā)展，提高人的生命質(zhì)量。”[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉珍.“中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)模式改革初探[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2012（3）：85-89.

[2]http：//www.sxz.edu.cn/szzx/template/default/content.jsp？contentId=1765§ionId=2

[3]沙建孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的若干問題[J]，教學(xué)與研究，2006（8）：20-23.

[4]張應(yīng)強(qiáng)：高等教育全面深化改革需要對(duì)高等教育改革進(jìn)行改革[J]，中國高教研究，2014（10）：16-20.endprint