葛春芳

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力挖掘教材中的情感因素，積極采用多種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生去感悟文本的真情，陶冶情操。教師不妨通過角色扮演、師生互動、讀寫結(jié)合等途徑來喚醒學(xué)生的情感體驗。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；情感體驗；角色扮演；師生互動；讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0060-01

教學(xué)離不開情感，特別是語文教學(xué)，更是滲透情感的一方沃土。情感是知識轉(zhuǎn)化的催化劑，離開了情感，語文教學(xué)注定蒼白無力，淪為知識的陷阱。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過多種手段來升華學(xué)生的情感。

一、角色扮演，引發(fā)共鳴

語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程。為了消除學(xué)生與文本之間的隔閡，教師可利用音樂、視頻、道具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多彩動人的情境，為學(xué)生做好情感儲備，讓學(xué)生隨文入情，去體驗特定境況下人物的心理變化。在閱讀文本的同時，學(xué)生自己設(shè)計臺詞和動作，一起動情地演繹出動人的故事，表現(xiàn)出人物的特質(zhì)，從而深入理解課文內(nèi)容。

在《虎門銷煙》一課的教學(xué)中，教師就讓學(xué)生進行了角色扮演：“林則徐”面對數(shù)萬民眾，大手一揮，“開始銷煙”。旁白讀道：“男男女女、老老少少和大小官員，今天齊聚虎門，為了一睹這偉大的壯舉，感受這壯麗的場面。銷煙開始了，群情沸騰，禮炮齊鳴，士兵們先把池子灌上水，再把收繳來的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把一擔擔生石灰倒下去?！薄傲謩t徐”說道：“你們都看到了，天朝禁煙極嚴……今后，不要再違犯天朝禁令，走私鴉片，自投羅網(wǎng)！”鏗鏘有力的聲音直達心底，學(xué)生從中感受到了林則徐的決絕和堅定。至此，全班齊聲誦讀：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！币粋€愛國、忠誠且富有擔當?shù)拿褡逵⑿坌蜗缶瓦@樣深深地印在學(xué)生的心中。在表演誦讀中，學(xué)生們感受到了特定情境中的真情，更對主人公有了深層的認知。有了這樣的體驗，學(xué)生的情感底蘊更豐厚了，表現(xiàn)也越來越精彩。

通過角色扮演，既可以填補文本的空白，體會文本的精髓，還可以展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，使學(xué)生在讀一讀、說一說、唱一唱中不斷深入文本，全面把握人物形象。

二、師生互動，碰撞心靈

為了調(diào)動課堂的互動氛圍，教師應(yīng)將情感貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，注重課堂的細節(jié)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，點燃學(xué)生的熱情。在和諧、民主的課堂氛圍中，學(xué)生潛心閱讀，敢于提出問題，并與同學(xué)、教師展開思想的交鋒，碰撞心靈。

在《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)中，大屏幕上出現(xiàn)了一幅幅栩栩如生的剪紙作品，而作者就是我們的學(xué)生。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們對剪紙藝術(shù)有了進一步的體會。正如一個學(xué)生所說：“剪紙打開了我的心門，讓我看到了生活和美的聯(lián)系?！痹谡n堂上，學(xué)生們暢談自己的閱讀感受，而教師也加入其中。教師問學(xué)生：“如果你有這樣一位心靈手巧的姥姥，會有什么感想？”一個學(xué)生說：“我會為姥姥驕傲的，而且自己也會成為一個剪紙高手。”一個學(xué)生說：“我會把姥姥的作品放到網(wǎng)上展示，讓這門傳統(tǒng)手藝發(fā)揚光大?！边€有個學(xué)生說：“姥姥會是我最好的榜樣，我要成為一個熱愛生活、勤勞善良的人?！?/p>

澆筑了情感，小學(xué)語文教學(xué)也變得更有活力，充滿了志趣和情趣。師生在互動中，不斷擦出新的火花，彼此的關(guān)系也更為和諧，一改過去的沉悶、死板。

三、讀寫結(jié)合，感悟真情

為了將情感進一步內(nèi)化，教師常常鼓勵學(xué)生將乍現(xiàn)的靈感和頓悟的情感透過筆端寫下來，轉(zhuǎn)化為優(yōu)美、個性的文字。從讀到寫，學(xué)生的情感得到了進一步的升華，在仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫中完成了一次次思想的錘煉。學(xué)生在閱讀中獲得熏陶，在寫作中釋放情感。日積月累，他們寫出的文字將越發(fā)的豐厚、新穎。

在《翻越遠方的大山》一課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將“遠方的大山”作為線索來疏通文義，并準確把握文章的內(nèi)涵。做好情感鋪墊后，進行寫作訓(xùn)練。一個學(xué)生深情寫道：“心中沒有大山，永遠不知道什么叫做超越。學(xué)完這篇課文，我明白了對手的意義?！币粋€學(xué)生則引用了劉翔的話：“‘中國有我，亞洲有我，我會再次飛翔的。這就是對信念的堅守，這就是一個叫做劉翔的人的宣言?！绷硪粋€學(xué)生則滿懷激情地寫道：“以前，我一直認為劉翔是一個傳奇?，F(xiàn)在，我知道劉翔的傳奇是用不懈的努力換來的。沒有堅持，沒有付出，就不會續(xù)寫傳奇?！?/p>

閱讀，是一個吸納的過程；寫作，則是一個表達和釋放的過程。學(xué)生“積學(xué)以儲寶，研閱以窮照”，做到了“未成曲調(diào)先有情”，而后就能自然地抒寫感想，抒發(fā)感悟。

總之，情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要將情感作為最好的催化劑，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，撥動學(xué)生的心弦，滿足學(xué)生的情感需求。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親切、愉快的氛圍中獲得積極的情感體驗，獲得美的熏陶，感受到陽光、藍天和鮮花，為心靈解碼。

（責編 劉宇帆）endprint