劉海霞

摘 要：高中地理對(duì)提高學(xué)生對(duì)世界的理解、對(duì)自然的了解起到良好的促進(jìn)作用，通過地理的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加理性地看待世界，因此在高中階段的課程之中，地理發(fā)揮著重要的作用。隨著教研的不斷深入，多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不斷發(fā)展，微課也逐漸走進(jìn)了高中的課堂。那么如何在高中地理課堂中發(fā)揮微課的價(jià)值呢？將以微課在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用為內(nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)策略

“微課”是近年來較為流行的一個(gè)詞，更是一種新型的教學(xué)模式。由于它興起于國外，因此在我國還屬于一個(gè)較為新鮮的詞匯。從高中地理的本質(zhì)屬性來看，它具有較強(qiáng)的學(xué)科特殊性，其特殊性主要體現(xiàn)在地理知識(shí)是一種理論與實(shí)踐的結(jié)合，一方面它要求學(xué)生有較強(qiáng)的地理理論知識(shí)作支撐，另一方面它又需要學(xué)生具備將這些理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。所以教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的信息來實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與能力的相關(guān)轉(zhuǎn)化，就成為廣大高中地理教師永恒的科研課題。

一、微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必要性分析

“微課”以短小精悍的教學(xué)內(nèi)容展示為特色，能夠起到很好的豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的重要作用。而從高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中地理教學(xué)最大的難題就在于無法通過更加直接的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的了解以及無法使學(xué)生的課外知識(shí)得到擴(kuò)充和儲(chǔ)備。在這個(gè)過程中微課可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)催促教師不斷去更新和調(diào)整知識(shí)體系，將更多的新鮮活力注入教學(xué)中。因此，從微課自身屬性的角度以及高中地理課程的需求角度來看，將微課與高中地理相結(jié)合不僅是對(duì)微課時(shí)代的迎合，更是教育教學(xué)改革的必然要求。

二、微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略探索

那么，在日常教學(xué)中高中地理老師應(yīng)該如何利用微課，使其在高中地理課堂上真正發(fā)揮價(jià)值呢？我認(rèn)為以下方法值得嘗試。

（一）從學(xué)生興趣入手，讓微課為課堂注入新鮮活力

學(xué)生的興趣是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，很多時(shí)候由于畏難情緒的影響，學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大降低。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣和愛好入手，提升課堂的教學(xué)趣味，使課堂更具新鮮活力。而要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以從微課入手進(jìn)行思考。由于微課都是較為短小的，教師在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，就可以尋找一些能夠引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的微課來完成。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高一地理《地球上的大氣》時(shí)就可以通過特殊的自然現(xiàn)象，如臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)的專題微課來達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，甚至還可以通過微課與視頻相結(jié)合的形式給學(xué)生提供對(duì)臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)更加直觀的感受。處于高中階段的學(xué)生會(huì)對(duì)具有強(qiáng)大力量的自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，而在此時(shí)微課恰好發(fā)揮了這樣的作用。

（二）從教學(xué)重點(diǎn)入手，讓微課為課堂提供強(qiáng)大動(dòng)力

高中地理教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)往往是既重要又抽象，讓學(xué)生百思不得其解，如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)無法真正理解，將對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的阻礙作用，甚至?xí)虼藢?duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。而從人教版高一教材的內(nèi)容來看，“氣壓帶與風(fēng)帶之間的相互影響與相互作用”“地球的運(yùn)動(dòng)”就屬于這種既重要又抽象的知識(shí)，由于它設(shè)置在高一教材的前半部分，因此如果對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)無法準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過微課的形式有針對(duì)性地解決這些教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生將這些問題一一攻破。例如學(xué)生對(duì)于“氣旋與反氣旋”和方向的“順時(shí)針”與“逆時(shí)針”之間無法順利銜接，而采取死記硬背的方式又容易使學(xué)生無法將其運(yùn)用到練習(xí)題當(dāng)中。這時(shí)教師就可以通過微課的形式專門針對(duì)這一問題向?qū)W生展示，使學(xué)生在視頻觀看的過程中既能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的強(qiáng)化，又能夠更加直觀地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。

（三）從內(nèi)容拓展入手，讓微課為課堂儲(chǔ)備更多能量

從高中教學(xué)現(xiàn)狀來看，每節(jié)課的時(shí)間設(shè)定為45分鐘，而在這45分鐘里，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，還要留下充足的時(shí)間展示新知識(shí)，更要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行能力的操練，從這個(gè)角度來看，課堂教學(xué)時(shí)間是極其緊張的，因此教師要想將課外知識(shí)融入學(xué)生的知識(shí)體系中，讓學(xué)生獲得更多的收獲也就顯得有心無力了。在這樣的情況下，教師就可以將微課的作用發(fā)揮出來，即提前將應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握的信息以微課的形式傳給學(xué)生，學(xué)生就可以根據(jù)微課的主題，在結(jié)合自己興趣、愛好的同時(shí)進(jìn)行微課的瀏覽與學(xué)習(xí)。通過這樣的微課形式，教師就可以將教學(xué)拓展從課上延伸到課下，而這不僅可以較好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備與擴(kuò)充，還能夠使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

從微課的自身屬性優(yōu)勢(shì)以及高中地理的學(xué)科需求來說，將微課與高中地理相結(jié)合不僅可行而且必行，為了能夠更好地提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，我主張通過從學(xué)生興趣入手，讓微課為課堂注入新鮮活力；從教學(xué)重點(diǎn)入手，讓微課為課堂提供強(qiáng)大動(dòng)力；從內(nèi)容拓展入手，讓微課為課堂儲(chǔ)備更多能量，以此來實(shí)現(xiàn)微課與高中地理的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷.高中地理微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]張行.高中地理多媒體教學(xué)方法應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

編輯 范昕欣endprint