劉少兵

摘 要：從當(dāng)前高中教材中“法治”內(nèi)容的分析入手，指出高中政治教材“法治化”校本開發(fā)的必要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中政治教材“法治化”校本開發(fā)的基本原則、資源利用和路徑選擇等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：法治素養(yǎng)；高中政治；校本開發(fā)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，高中各學(xué)科核心素養(yǎng)也明朗化，其中政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與四方面。

在政治教學(xué)中，培養(yǎng)法治意識是我們追求的目標(biāo)之一。然而，即使是高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、考試說明等，也都沒有站在核心素養(yǎng)高度來認(rèn)識“法治意識”，政治教學(xué)面臨嶄新挑戰(zhàn)。而且，我們發(fā)現(xiàn)，政治教材與“法治”直接相關(guān)的知識較少，不同模塊之間的差別也十分明顯，從而在一定意義上缺少了培養(yǎng)學(xué)生法治意識的“土壤”。因此，從校本化開發(fā)視角來思考如何培養(yǎng)法治意識就顯得非常有必要和有價(jià)值。

一、高中政治教材“法治”內(nèi)容簡析

當(dāng)前浙江省高中政治“學(xué)考”“選考”模塊安排：“學(xué)考”模塊——必修1《經(jīng)濟(jì)生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》、必修4《生活與哲學(xué)》；“選考”模塊——四個(gè)必修模塊（即學(xué)考模塊）、選修3《國家與國際組織》、選修5《生活中的法律常識》。

總體上，除了選修5，其他幾個(gè)模塊中或多或少有知識點(diǎn)與法治直接關(guān)聯(lián)，但是，站在作為核心素養(yǎng)的“法治意識”角度看，當(dāng)前的高中政治教材明顯滯后。相對而言，必修1與必修2有所體現(xiàn)，必修3、必修4、選修3三個(gè)模塊中直接涉及“法治意識”的知識點(diǎn)就非常少。從教材現(xiàn)狀與“法治意識”核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的對比來看存在著鮮明的反差，因此加快校本化開發(fā)是必然趨勢。

二、高中政治教材“法治化”校本開發(fā)的基本原則

1.以校為本原則

高中政治教材校本化開發(fā)，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際條件，如辦學(xué)設(shè)施、師資力量、生源基礎(chǔ)、區(qū)域資源等，要切實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生法治意識方面起到應(yīng)有的作用。

2.統(tǒng)籌原則

“法治意識”是高中政治核心素養(yǎng)之一，校本化開發(fā)時(shí)要高度重視，但并不表明教學(xué)中處處務(wù)必涉及，要做好每個(gè)模塊教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，還需兼顧學(xué)生的其他素養(yǎng)。

3.理論結(jié)合實(shí)際原則

校本化開發(fā)過程中，要仔細(xì)研讀教材，既要理清教材中的“法治”知識點(diǎn)，用具體素材來支撐，更需要發(fā)現(xiàn)“盲區(qū)”，在“非法治”知識的指導(dǎo)下，拓展“法治”素材，把理論知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。

三、高中政治教材“法治化”校本開發(fā)的資源利用

國家課程校本開發(fā)與資源利用緊密關(guān)聯(lián)。在法治意識培養(yǎng)的目標(biāo)指引下，選擇和開發(fā)好“法治”課程資源，需要我們進(jìn)行大量的思考和摸索。

在信息化時(shí)代，課程資源豐富，包括文字、圖片、數(shù)據(jù)、音頻、視頻等，我們要時(shí)刻關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)、報(bào)紙雜志等傳播媒體，多渠道搜集、整理，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段加工和生成“法治”課程資源，及時(shí)充實(shí)到教材中，讓政治教材“法治化”校本開發(fā)色彩紛呈。

四、高中政治教材“法治化”校本開發(fā)的路徑選擇

1.校本教材編寫

以政治教材為基礎(chǔ)，根據(jù)“法治意識”核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見以及學(xué)校實(shí)際，制定校本課程綱要及教材體系，如結(jié)合必修1《經(jīng)濟(jì)生活》，編修校本教材《經(jīng)濟(jì)生活與法》，以必修課為主陣地，適當(dāng)開設(shè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的法治

意識。

2.導(dǎo)學(xué)案編制

根據(jù)政治教材內(nèi)容，以課、框或某一知識點(diǎn)為單位，如“公司依法經(jīng)營”，靈活地編制導(dǎo)學(xué)案，由“學(xué)習(xí)目標(biāo)——法律學(xué)習(xí)——知識提煉——重難點(diǎn)分析——課前演練——熱點(diǎn)聚焦”等環(huán)節(jié)構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成法治意識。

3.微課制作

微課制作是國家課程校本化的有效形式，遵循“選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)評價(jià)反思”的基本思路，以某一“法治”知識作為切入點(diǎn)，與具體案例結(jié)合，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生法治素養(yǎng)。

4.情境化問題創(chuàng)設(shè)

在高中政治課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)適切的情境化問題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用“法治”知識分析和解決問題，或者運(yùn)用“非法治”知識原理探討具體的“法治”問題，從而在思考、合作和探究中提升思維能力、知識應(yīng)用能力和法治意識。

5.習(xí)題或作業(yè)題設(shè)計(jì)

除了涉及政治教材中“法治”知識的題目外，還需要我們自主設(shè)計(jì)一定數(shù)量的“非法治”知識統(tǒng)領(lǐng)下的“法治”作業(yè)題，如“運(yùn)用認(rèn)識的反復(fù)性和無限性，分析我國的法治發(fā)展進(jìn)程”，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。

6.組織社會體驗(yàn)

學(xué)生的法治素養(yǎng)需要在社會體驗(yàn)中得到鍛煉和提升。在政治教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生開展常態(tài)化的“法治”方面的社團(tuán)活動或社會實(shí)踐活動，觀察和體驗(yàn)身邊的法治生活，并運(yùn)用所學(xué)知識去理性思考，增強(qiáng)法治意識和社會責(zé)任感。

總之，高中政治教材“法治化”校本開發(fā)是擺在我們面前的重大課題，需要開展具有前瞻性和創(chuàng)造性的工作，既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空；利用好現(xiàn)有教材，又要超越教材，讓學(xué)生的法治素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

李永生.法治教育校本課程開發(fā)之思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（6）：71-72.

編輯 范昕欣endprint