肖偉平

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育步伐的逐漸推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)中能利用到的各種教學(xué)資源也越來越多，而課堂生成性資源則是不同于其他的教育資源，其屬于一種在課堂上隨機(jī)出現(xiàn)，沒有被教師在課前做出準(zhǔn)備的一種“突發(fā)狀況”，課堂生成性資源對教師的教學(xué)水平和課堂應(yīng)變能力提出了進(jìn)一步的考量。從課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)重要教學(xué)意義的角度出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對高中政治課堂生成性資源的利用做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：高中政治；生成性資源；開發(fā)利用

在教師的課堂教學(xué)過程中，總會有一些意想不到的課堂“突發(fā)狀況”發(fā)生，這種狀況的發(fā)生是不可控制的，有可能是學(xué)生提出的不在教師教學(xué)計劃內(nèi)的問題，還有可能是學(xué)生靈機(jī)一動的想法等等，這就要求教師在課堂教學(xué)中有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時根據(jù)情況做出應(yīng)變并且利用這種生成性的資源，對知識點(diǎn)做出進(jìn)一步的講解。

一、課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)的重要教學(xué)意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，創(chuàng)造討論氛圍

高中政治課堂由于其文科性質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生往往會對一些詞匯，含義不甚理解，因此會提出一些問題以求教師進(jìn)行解惑。筆者認(rèn)為，這種學(xué)生提出問題的現(xiàn)象不僅僅代表學(xué)生對教師所教授的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了思考，而且還是學(xué)生在逐漸地自己去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索精神的過程。因此，教師可以利用學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并且進(jìn)一步延伸到課堂的知識點(diǎn)上，讓學(xué)生進(jìn)行討論或者思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力。學(xué)生通過對生成性資源進(jìn)行思考討論的過程，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對課本知識的理解，結(jié)合課本，對課堂案例展開探討，更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

2.教師培養(yǎng)自身的教學(xué)思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

一些教師認(rèn)為課堂生成性資源是隨機(jī)的，在筆者看來，課堂生成性資源在一定范圍之內(nèi)是可以得到教師的控制和引導(dǎo)的，教師在課堂教學(xué)中注意教學(xué)語言的運(yùn)用，用一些具有啟迪性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，同時促使學(xué)生思考并且提出問題，這就是生成性教學(xué)資源的可控性。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生思考，并且提出問題，在教師處理這種生成性資源的過程中，教師自身也必須對所教授的內(nèi)容有足夠深的理解，并且能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)討論，發(fā)掘更深層次的知識點(diǎn)，能極快地轉(zhuǎn)變固有的、單一的教學(xué)視角，和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)。

二、高中政治課堂生成性資源的利用

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，促成生成性教學(xué)資源

教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情況都可以稱之為生成性教學(xué)資源。教師需要用包容的態(tài)度去看待學(xué)生所提出的問題，并且對課堂進(jìn)度擁有較強(qiáng)的控制能力，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生討論的時間，更能激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新思維。例如，筆者進(jìn)行《企業(yè)與勞動者》這一章節(jié)的課堂教學(xué)時，筆者就對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，首先，讓學(xué)生了解本章節(jié)所講的基本知識點(diǎn)，然后根據(jù)本地區(qū)的企業(yè)動向以及求職者薪資情況，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行思想交流，最后，由筆者總結(jié)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題或者思想上的閃光點(diǎn)。筆者在這一過程中發(fā)現(xiàn)，對固定的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，更能促進(jìn)課堂生成性教學(xué)資源的出現(xiàn)和利用，同時還可以為學(xué)生提供意見的表達(dá)和思考交流提供良好的環(huán)境。

2.多種教學(xué)形式，因材施教，靈活運(yùn)用生成性資源

俗話說得好：“打鐵還需自身硬?！苯處煈?yīng)對生成性教學(xué)資源的前提，就是自身對課堂所要教授的知識有很深的理解以及多種教學(xué)手段的輔助。高中時期更是教師幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀的黃金時期，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以此為基點(diǎn)，針對學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，對學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，筆者就會在班級內(nèi)部針對學(xué)生對社會熱點(diǎn)的關(guān)注度，經(jīng)常展開討論，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾蒙鐣狳c(diǎn)例子，從例子的角度出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行討論。然后，在學(xué)生討論的過程中，筆者充分發(fā)揮教師在課堂討論中宏觀調(diào)控的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向有所偏頗的時候，適時地中止討論，進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。在課堂上為學(xué)生探究討論創(chuàng)造條件，更能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.將生成性資源列入教學(xué)計劃，從容開發(fā)和利用

筆者在日常備課的時候，都會根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教案上將學(xué)生容易提出問題的地方做好備注，然后做好充分的教學(xué)計劃，為可能出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源討論預(yù)留出時間和空間。例如，筆者在進(jìn)行貨幣知識講解的時候，在備課時就對學(xué)生對貨幣等概念混淆不清的狀況做出了預(yù)測，果不其然，在課堂教學(xué)中有學(xué)生對此提出了疑問，筆者首先讓學(xué)生說出自己對貨幣的理解，然后讓其他持不同意見的學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論過程中，筆者會適當(dāng)?shù)刈屍渌麑W(xué)生進(jìn)行參與，然后控制好辯論時間以及內(nèi)容走向，最后筆者會做出總結(jié)。這樣具有前瞻性的教學(xué)計劃更能讓教師在課堂上良好的應(yīng)對生成性資源。

生成性教學(xué)資源對教師形成靈活的教學(xué)思維，豐富教師的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率具有很大的促進(jìn)作用。還讓教師在開發(fā)利用這一教學(xué)資源的過程中，逐步更新自身的教學(xué)理念，用包容性更強(qiáng)的教學(xué)形式去引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生.例談中學(xué)政治課堂生成性資源的有效利用[J].教育，2016.

[2]儀曉芹.淺談高中思想政治課堂生成性資源的開發(fā)[J].課程教育研究，2017.

編輯 姚曉媛endprint