林淑珍

【摘要】中職語文教學(xué)在中職教學(xué)中處于重要地位，中職語文教師應(yīng)該不斷提升對中職語文教學(xué)的重視程度，不斷對能夠優(yōu)化中職語文教學(xué)效果的教學(xué)模式進(jìn)行探尋，基于信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引入到中職語文課堂上，以促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)效率的提升。本文基于現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中存在的不足及中職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，以“通知”教學(xué)為例，提出中職語文課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的一些建議。

【關(guān)鍵詞】中職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在中職教學(xué)中，語文教學(xué)屬于必不可少的科目，在提升學(xué)生的語文知識儲備與語文知識應(yīng)用能力、對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)等方面有重要價(jià)值。但在現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)中，由于受到學(xué)生觀念、學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱、教師教學(xué)模式等因素的影響，還有一些不足存在，致使中職語文教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用得不到有效發(fā)揮。近年來，信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的程度日漸提升，教學(xué)領(lǐng)域中的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被引入到中職語文教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與自主性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，使學(xué)生主動(dòng)對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，可使中職學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力得到有效提升。

一、中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

大多數(shù)中職學(xué)生都認(rèn)為，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校后，最為主要的目的是學(xué)習(xí)技術(shù)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)并無必要，加之部分教師所用的教學(xué)模式有一定的落后性，使中職語文教學(xué)出現(xiàn)一些問題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，教學(xué)步驟存在統(tǒng)一性。當(dāng)前的中職授課模式大多為班級制，開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往需要面對多個(gè)學(xué)生。對此，教師只能對相同的教材采用統(tǒng)一的教學(xué)方式來展開語文教學(xué)，難以確保全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。完成課堂教學(xué)后，教師往往會布置相同的作業(yè)，語文水平較好的學(xué)生感覺過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性；語文水平較差的學(xué)生則感覺過難，失去學(xué)習(xí)興趣。長期如此，勢必會使中職語文的整體教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

另一方面，互動(dòng)氛圍缺乏。現(xiàn)階段的中職語文課堂仍然以教師的講解為主，學(xué)生幾乎不發(fā)言，有的學(xué)生甚至不參與到其中，語文課堂氛圍處于沉悶的狀態(tài)中，不僅難以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，甚至難以確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、中職語文課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂即俗稱的“顛倒課堂”，與傳統(tǒng)的教師課堂上對知識進(jìn)行講授、學(xué)生課后完成作業(yè)的模式相對。課前，教師把事先錄制好或網(wǎng)上下載的學(xué)習(xí)視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出問題，課堂上對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式被顛覆，知識傳授基于信息技術(shù)的輔助，學(xué)生課前自主對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師再引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化。將此種教學(xué)模式應(yīng)用在中職語文教學(xué)中，可行性較大。首先，在翻 轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需先對教師提供的視頻進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，并做好記錄；課堂上，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中未能明白、解決的知識點(diǎn)，教師再“指點(diǎn)迷津”，或引導(dǎo)學(xué)生通過相互探討進(jìn)行解決。這種先學(xué)后教的教學(xué)模式不僅可以轉(zhuǎn)變中職語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，而且能夠使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。其次，可讓學(xué)生通過進(jìn)階的方法學(xué)習(xí)語文，視頻的播放能夠重復(fù)進(jìn)行，對于一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，若有不懂，學(xué)生可重復(fù)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至明確后再展開下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對相關(guān)語文知識點(diǎn)有更為深入的掌握。再次，翻轉(zhuǎn)課堂下教師制作的視頻時(shí)間一般約為10分鐘，視頻中有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)視頻對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到有效集中。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主對視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的問題；課上教師引導(dǎo)學(xué)生以相互討論的方式對重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識進(jìn)行合作探討，教師則答疑解惑。這樣，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力得到有效培養(yǎng)，使中職語文課堂充滿活躍的氣氛，進(jìn)而促進(jìn)中職語文課堂理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，現(xiàn)階段，中職學(xué)生的現(xiàn)代化信息技術(shù)配備已經(jīng)處于較為完善的狀態(tài)中，加之新媒體的發(fā)展與推廣，學(xué)生幾乎都有自己的智能手機(jī)、電腦或iPad，這為中職語文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性。

三、以“通知”教學(xué)為例，分析中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備與翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)

（1）案例展示。某文化公司共有員工56人，經(jīng)員工共同努力，此公司運(yùn)營狀況一直處于良好狀態(tài)中。經(jīng)研究，公司決定于五一期間組織員工到三亞免費(fèi)五日游。游玩期間，需組織員工召開內(nèi)部研討會議，內(nèi)容是“繼續(xù)拓展業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”。依據(jù)以上材料，要求學(xué)習(xí)以書面形式對一則通知進(jìn)行擬定。（2）教師分析。教師對案例中學(xué)生需要處理的要素進(jìn)行明確，并對旅游性質(zhì)、目的、參與旅游的人員、往返機(jī)票與住宿預(yù)訂等內(nèi)容進(jìn)行講解。另外，講解旅游期間需提前安排的一些工作、研討會召開的要求等。（3）寫作要求。第一，文種為通知。第二，格式，要求有靈活的寫作方式，通知實(shí)際上是一種對某一事物進(jìn)行處理的方法，需注重傳遞信息這一功能的發(fā)揮，如下發(fā)的文書是什么、對象是誰、包括哪些內(nèi)容、發(fā)布人、時(shí)間等，即需包含標(biāo)題、通知對象、正文、落款、日期幾項(xiàng)內(nèi)容。第三，對于標(biāo)題，應(yīng)該有主體、事由、文種三個(gè)組成部分。第四，通知的對象為公司的全體員工。第五，正文行文的邏輯。其一，先將旅游性質(zhì)告知員工，如旅游組織的緣由、參與人員、時(shí)間與地點(diǎn)、交通與住宿、費(fèi)用情況。其二，告知報(bào)名條件、方式、權(quán)利與義務(wù)。其三，對員工提出要求，讓其將工作安排做好，使旅游中工作不受或少受影響。第六，要求員工把研討會準(zhǔn)備工作做好。第七，落款、時(shí)間，落款應(yīng)該與發(fā)文單位一致，隨后對發(fā)文的時(shí)間進(jìn)行標(biāo)署。大部分中職學(xué)生都有住校。因此，教師可通過晚自習(xí)組織學(xué)生到機(jī)房觀看學(xué)習(xí)資料。隨后對學(xué)生進(jìn)行分組，不同語文水平的學(xué)生組成一個(gè)小組，一個(gè)小組5個(gè)人左右。對微視頻進(jìn)行觀看時(shí)，先要求學(xué)生自主對觀看進(jìn)度、節(jié)奏進(jìn)行把握，可隨時(shí)快進(jìn)或重復(fù)觀看。對于一看就懂的內(nèi)容，可跳過；對于不懂或疑問的內(nèi)容，反復(fù)播放進(jìn)行觀看，或者暫停、思考、做筆記。此部分完成后，再要求學(xué)生相互進(jìn)行交流，共同將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。此過程中，教師保持在線狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生對相應(yīng)的問題進(jìn)行“診斷”與解答，為學(xué)生提供全過程的幫助，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以順利完成。endprint

（二）課堂活動(dòng)的開展

（1）對知識進(jìn)行梳理。課堂開始時(shí)，對于視頻中的知識點(diǎn)，教師再次進(jìn)行梳理，使學(xué)生對知識的印象加深。（2）對問題進(jìn)行確定，中職學(xué)生在認(rèn)知、語文知識結(jié)構(gòu)方面有一定的差異性，對視頻進(jìn)行觀看，將有不同層次的問題產(chǎn)生。因此，課堂上，教師需要求不同層次的學(xué)生提出自己的問題，并以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察結(jié)果為依據(jù)，對一些有探究價(jià)值的問題進(jìn)行提煉，提出問題。（3）組織學(xué)生展開小組討論，引導(dǎo)學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行討論。為對學(xué)生自主探究與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可先給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。對于難以解決的問題，再讓學(xué)生相互探討，共同得出結(jié)論。這樣，不僅可以讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入掌握，而且能夠?qū)W(xué)生思維、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等意識和能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。（4）發(fā)表意見。自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、小組合作完成后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了深入的認(rèn)知，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生選出小組代表，對其小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，以便讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為接下來的教學(xué)活動(dòng)的組織提供一些參考。（5）歸納和總結(jié)。對于學(xué)生的討論結(jié)果、發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，對重點(diǎn)知識進(jìn)行解釋與拓展性講解。隨后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開寫作訓(xùn)練，教師進(jìn)行巡視，對于錯(cuò)誤的地方及時(shí)指正，并及時(shí)對學(xué)生寫出的作文進(jìn)行點(diǎn)評。

（三）課后反饋

一堂翻轉(zhuǎn)課堂完成后，教師需對學(xué)習(xí)過程、成果作出相應(yīng)的評價(jià)，評價(jià)形式需靈活選擇，將教師評價(jià)、學(xué)生互評、其他教師評價(jià)等方式結(jié)合在一起。這樣，能夠使學(xué)生得到更為全面、客觀的評價(jià)，以便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為下一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的組織與開展提供一些參考。

四、結(jié)語

總之，在中職語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂有重要的應(yīng)用價(jià)值，也有較大的可行性。因此，對中職語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織與開展時(shí)，教師可積極將翻轉(zhuǎn)課堂引入，使良好的語文教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）endprint