王秋燕+李丹丹

摘要：在教育信息化改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，受到了我國教育界的重視。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀入手，通過實(shí)證研究的方式，探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及對教師和學(xué)生的實(shí)踐要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)證研究 實(shí)踐要求

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的變革，最早開始于美國。2010年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式被引入我國，隨即激起了眾多教育工作者和一線教師的極大興趣，給正處于課程教學(xué)改革的我國教育注入了新的活力和希望。2012年，金陵發(fā)表論文《“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？》，闡明翻轉(zhuǎn)課堂起源和本質(zhì)；2013年，卜彩麗在題為《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析》一文中，通過對翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研究，以及我國高等院校的教學(xué)模式、教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校應(yīng)用的可行性。2014年，盧海燕發(fā)表論文《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》，通過對“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”概念和特點(diǎn)的研究，以及對我國高校大學(xué)英語教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的分析，試探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。2015年，但漢彪，姜平，發(fā)表論文《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作課堂中的研究》，通過研究該教學(xué)模式，證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂對提高大學(xué)英語寫作能力的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學(xué)可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)，歸納提煉，課堂交流，教師點(diǎn)評，扶正糾偏，知情并進(jìn)。該模式較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力，人本教育的理念，對于改進(jìn)課堂教學(xué)方法和評價(jià)方式，促進(jìn)師生教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，收效顯著。教師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識及對學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生了積極變化。學(xué)生的積極情感、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也有顯著提高。該模式具有以下優(yōu)勢：

1.翻轉(zhuǎn)課堂所采用的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的發(fā)展深受大學(xué)生的歡迎，因此，通過視頻共享資源，更有利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。微課設(shè)計(jì)的步驟七步走：選擇主題—具化內(nèi)容—確定目標(biāo)—細(xì)化步驟—撰寫腳本—反復(fù)練習(xí)—制作視頻。任何課程都可以成為微課主題的選擇對象，但這不等于說任何課程中的任何主題都適合。教師在課前要選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，先將教學(xué)重、難點(diǎn)濃縮成微視頻，對知識點(diǎn)進(jìn)行清晰明了的講解。在視頻制作過程中，可以將動(dòng)畫、音樂等多種形式容納在視頻中，激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣。

另外，需要注意的是，為了保證課堂上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，必須提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有先將教學(xué)視頻觀看后，提煉知識點(diǎn)，才能在課堂上與教師和同學(xué)的交流下完成知識內(nèi)化，做到學(xué)以致用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)今教育改革實(shí)行教育信息化以及“終身學(xué)習(xí)”的教育理念相吻合。

2.翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)爭取了時(shí)間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會

根據(jù)調(diào)查，目前我國高校大學(xué)英語課堂所面臨的困境之一就是課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的訓(xùn)練不夠。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以利用課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻，課堂時(shí)間教師可以用來組織各種教學(xué)活動(dòng)，為英語教學(xué)爭取了更多的有效時(shí)間。

三、實(shí)證研究

目前，隨著高校外語教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，需要教師遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用合適、有效的教學(xué)方法，以“改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率”。

1.研究對象

本文作者以2014級會計(jì)專業(yè)兩個(gè)平行班級為研究對象。實(shí)驗(yàn)班和對照班分別由46人組成，他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大約為8年。這兩個(gè)班級的大學(xué)英語由同一教師任教，實(shí)驗(yàn)在他們?nèi)雽W(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)過程

本研究總共為期一學(xué)期。在培訓(xùn)之前，作者對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語水平前測。根據(jù)英語成績的結(jié)果，作者對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，而對照班只接受正常課堂教學(xué)。學(xué)期末，作者對兩個(gè)班級進(jìn)行了大學(xué)英語水平后測。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集所有數(shù)據(jù)并用SPSS進(jìn)行分析并且將對部分研究對象進(jìn)行訪談，作為定量數(shù)據(jù)的必要補(bǔ)充。

3.結(jié)果與討論

作者對實(shí)驗(yàn)班與對照版兩個(gè)班級的英語成績前后測結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析。

從表2可以得到以下信息：對照班前測成績?yōu)?0.8148，后測提高到了22.5926。實(shí)驗(yàn)班前測成績?yōu)?0.9600，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)后，后測成績提高到了27.2500。從表3-3可以看出，前測成績中，對照班平均成績比實(shí)驗(yàn)班低0.14519，沒有顯著不同，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在后測成績中，對照班的平均成績比實(shí)驗(yàn)班低4.65741。這也就是說，盡管二者在前后測中，英語成績均有所提高，但是后測提高明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班兩次英語水平測試成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

因此，我們可以得出結(jié)論，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂模式培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的英語成績比對照班有了明顯提高。此外，作者還對實(shí)驗(yàn)班10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，尤其對英語成績后測中成績下降的學(xué)生進(jìn)行了深入分析。通過訪談得知，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，并表示該模式極大地刺激了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。成績下降的學(xué)習(xí)者表示他們也肯定該模式的有效性，然而有時(shí)因?yàn)槎栊缘纫蛩夭荒芗皶r(shí)觀看教學(xué)視頻，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，并且因?yàn)閭€(gè)人狀態(tài)等主觀因素，他們在英語測試中沒有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平?？梢姡绊懹⒄Z成績的因素是復(fù)雜多樣的，如果在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，結(jié)合元認(rèn)知策略，情感策略的使用，效果會更佳，這也是今后作者要進(jìn)一步研究的方向。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的具體要求

1.教師的角色和定位要明確

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要體現(xiàn)新型師生關(guān)系，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要調(diào)整好心態(tài)，從觀念上認(rèn)同師生平等的關(guān)系，需要了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和內(nèi)在優(yōu)勢，為學(xué)生提供差別化的指導(dǎo)，做到因材施教。endprint

2.提高教師與學(xué)生對信息技術(shù)的使用能力

首先，教學(xué)視頻的制作對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，教師只有掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用本領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)濃縮到微視頻中，才能順利地將知識傳遞給學(xué)生，并可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況。同樣，學(xué)生也只有在具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，才能熟練地通過計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)等移動(dòng)終端有效完成課前的自主學(xué)習(xí)及相應(yīng)的練習(xí)，找出疑難問題。

3.加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂過渡，無疑對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求。在課前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的進(jìn)度與步調(diào)。課上，積極參與和教師、同學(xué)的交流互動(dòng)。這就要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，對自己課前的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、管理和監(jiān)控，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)生終身受益，這是真正提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育升華為終身自我教育的有效方法。

五、結(jié)語

根據(jù)目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必定能夠在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的不足，準(zhǔn)確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律，逐漸突破其發(fā)展瓶頸，并且能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展提供了切實(shí)可行的成功方案，更為我國外語教學(xué)實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力。我們要認(rèn)清形勢，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，穩(wěn)步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的新發(fā)展。

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