吳丹

英語閱讀教學(xué)與文化語境是相輔相成、缺一不可的，教師在傳授給學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，不能忽略文化背景知識(shí)的講解；學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)也要關(guān)注文化背景，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能提升學(xué)生的英語閱讀能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。

一、注重文化導(dǎo)入，增強(qiáng)文化意識(shí)

在進(jìn)入文本閱讀之前，授課教師可以通過形式多樣的導(dǎo)入活動(dòng)幫助學(xué)生打開思維的大門，如聽讀游戲、小組競賽、表演吟誦等。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，引導(dǎo)他們展開想象的思維。

備課時(shí)，授課教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，既要充分了解文本所涉及的文化知識(shí)，又要了解學(xué)生的認(rèn)知情況及對(duì)本文文化知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，授課教師還應(yīng)在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生區(qū)分一些由于中西方文化差異而造成的不恰當(dāng)?shù)挠⑽谋磉_(dá)。例如，在談?wù)撃挲g的話題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)直接問教師“How old are you ？”這種情境下，教師可以適時(shí)將西方國家當(dāng)面問女性年齡是不禮貌的文化意識(shí)傳遞給學(xué)生，教師可以微笑地回答“I am sorry. Its a secret.”如果文本中遇到的文化內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，教師可以恰當(dāng)使用影像資料，直接給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生在觀看生動(dòng)的影片中加以理解與消化。

閱讀教學(xué)的過程不僅包含閱讀技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)包含文化知識(shí)的傳授。新版的英語教科書，不僅板塊新穎，而且內(nèi)容豐富，每個(gè)單元的材料中都蘊(yùn)含著豐富的西方國家的文化知識(shí)背景與西方人的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以以課本材料所提供的文化知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，加以拓展與深化。例如：在教學(xué)五年級(jí)上冊u(píng)nit6 My e-friend時(shí)，教師先通過一個(gè)謎語“we dont see each other. But we can chat or write on the Internet.”引出主題“e-friend”，然后結(jié)合“e-friend”的構(gòu)詞方式呈現(xiàn)“e-book e-cards”等詞，最后要求學(xué)生模仿這些詞的構(gòu)造說出其他的“e”單詞。這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生感受中西語言文字構(gòu)成的共同點(diǎn)，又讓他們感受中西語言文字構(gòu)成的差異。

二、掃清文化差異，拓寬文化視野

眾所周知，在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，要想使每個(gè)句子的句意理解正確，就要求學(xué)生必須充分了解上下文的意思，不僅要對(duì)每個(gè)段落或是整個(gè)文章進(jìn)行了解，也要對(duì)文化知識(shí)背景的鋪墊進(jìn)行了解。因?yàn)檎n標(biāo)中要求教師通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解語言內(nèi)容與語言現(xiàn)象，在文化中熟悉情境，在語境中積累詞匯。

學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，碰到這樣那樣的問題是很常見的，如生單詞不認(rèn)識(shí)、新句型不理解。此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，教會(huì)學(xué)生一些解決問題的方法是必要的。對(duì)于新單詞，可以要求學(xué)生查閱字典、詞典或借助網(wǎng)絡(luò)；對(duì)于新句型，可以要求學(xué)生從文本的整體出發(fā)或借助圖片加以理解與推敲，進(jìn)而加快學(xué)生閱讀的速度，提升文本理解的正確性。對(duì)于一些習(xí)慣用中文思維思考英語問題的學(xué)生，教師還需借助對(duì)比的方式幫助他們掃清文化障礙，使他們更透徹地理解英語國家的文化。

在閱讀教學(xué)中，教師可以一方面培養(yǎng)學(xué)生精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀策略，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生利用英語文化背景知識(shí)的策略。為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以要求學(xué)生先做背景知識(shí)的收集工作，然后再做背景知識(shí)的分享工作。例如：在教學(xué)五年級(jí)上冊u(píng)nit6 My e-friend時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：1.根據(jù)圖片談?wù)揚(yáng)eter。2.讓學(xué)生意識(shí)到王冰的網(wǎng)友是外國人。3.利用Peter的穿著自然過渡到英國的介紹。在設(shè)計(jì)最后一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師補(bǔ)充了英國國旗的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，也為下面的拓展奠定基礎(chǔ)。

三、擴(kuò)展文化知識(shí)，提高閱讀能力

閱讀后的階段是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要階段，教師應(yīng)該根據(jù)文本所提供的主題內(nèi)容，拓展文化教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在拓展的空間充分發(fā)揮想象，充分鍛煉思維。

讀后的環(huán)節(jié)，教師使用的最常見的拓展模式是讓學(xué)生復(fù)述文本或是續(xù)寫文本，以此來鞏固閱讀學(xué)習(xí)的效果，來提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力。例如：在教學(xué)五年級(jí)上冊u(píng)nit6 My e-friend時(shí)，筆者在讀后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了下面的任務(wù)活動(dòng)：通過某一加拿大筆友俱樂部的網(wǎng)站要招募網(wǎng)友的信息，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀筆友所提供的信息，借此了解加拿大的地理風(fēng)貌、風(fēng)俗人情，激發(fā)學(xué)生想結(jié)交外國網(wǎng)友的興趣。整個(gè)活動(dòng)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在找尋網(wǎng)友的過程中既交了朋友，又熟悉了加拿大的背景知識(shí)。

教師還可以在閱讀后的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供與課本主題相關(guān)的文化材料給他們閱讀，形式可以是多樣的，可以是詩歌、言語、故事。這樣，每天一點(diǎn)點(diǎn)的文化滲透，可以為學(xué)生在今后的閱讀道路上鋪設(shè)強(qiáng)而有力的基礎(chǔ)。課外閱讀的深入可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，熟悉文化背景知識(shí)。

文化與語言是相輔相成的，英語學(xué)習(xí)只有在一定文化背景下才能學(xué)得更深刻；文化背景只有融于語言的學(xué)習(xí)中，才能顯得更有魅力，從文化視角出發(fā)，讓閱讀教學(xué)更精彩！endprint