唐財(cái)海

一、關(guān)注個(gè)體差異，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

1.承認(rèn)差異的客觀存在

先了解學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，掌握其長(zhǎng)處和短處，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)讓不同學(xué)生參與，設(shè)計(jì)不同課堂提問(wèn)讓學(xué)生回答，做到“一個(gè)都不能少”。學(xué)生的氣質(zhì)和性格千差萬(wàn)別。對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生擔(dān)任班干部，讓他們有一定的責(zé)任感，讓他們起帶頭作用，這樣的效果要比單純地管教要好很多，也易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于比較內(nèi)向、膽小的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重他們，并時(shí)常鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己。特別是在公開(kāi)的教學(xué)場(chǎng)合，不要輕易地批評(píng)他們，即使是他們回答錯(cuò)誤或是表現(xiàn)不佳，也要給予勉勵(lì)。

2.正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)差異學(xué)生

在素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，講究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，對(duì)于中低層次學(xué)生要積極捕捉其身上的閃光點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，可設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”。對(duì)已經(jīng)盡了力，成績(jī)?nèi)圆焕硐氲囊獛椭麄儗ふ以?，分析學(xué)習(xí)方法。生活上、思想上多給予一些關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)令他自己滿意的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)內(nèi)容差異，教學(xué)方法多樣

1.教學(xué)內(nèi)容的差異性安排

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就有了不一樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的差異就會(huì)為日后兩極分化埋下了伏筆。所以，教師的教學(xué)內(nèi)容必須兼顧這兩部分學(xué)生。教師可將難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，讓課堂上沒(méi)聽(tīng)明白或不太清楚的同學(xué)回到家里反復(fù)多看，直到明白為止。也可讓學(xué)生們提前在家里看新內(nèi)容的微課，要求不同學(xué)生看不同的遍數(shù)，等回到課堂上再進(jìn)行討論，答疑解惑。

2.多樣化的教學(xué)方法和手段

差異教學(xué)堅(jiān)持共性和個(gè)性的統(tǒng)一，通過(guò)差異教學(xué)策略的實(shí)施來(lái)適應(yīng)多樣化的個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的最大限定的發(fā)展。在教學(xué)手段上，教師要能熟練應(yīng)用各種常用教學(xué)軟件和教學(xué)工具，也能從網(wǎng)絡(luò)上輕松獲得想要的教學(xué)資源，內(nèi)容的豐富多彩和展現(xiàn)方式的迥然不同，使之不但成為教師課堂教學(xué)的得力助手，也能成為使不同層次的學(xué)生都能熱情投入學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

三、差異分層教學(xué)，學(xué)生整體發(fā)展

1.學(xué)生分層

為了有效開(kāi)展差異教學(xué)，要先分析出學(xué)生之間的差異。老師要結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、性格、習(xí)慣等方式分析，采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。老師可以結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)，將班級(jí)中的學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。每一層次的學(xué)生都會(huì)隨著教學(xué)的推進(jìn)而改變，老師要保證分層的動(dòng)態(tài)性。如果一時(shí)間老師難以確定學(xué)生的基本情況，可以采取電話家訪、課下談心、課上交流等方式強(qiáng)化師生間的交流，保證分層的準(zhǔn)確性。

2.備課分層

教師備課情況的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了保證分層教學(xué)的有效開(kāi)展，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用分層備課的方式備課。備課的基準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。老師可以結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)和教材中的內(nèi)容開(kāi)展備課活動(dòng)。通過(guò)將目標(biāo)分層，保證每一層次學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)，讓每一層次學(xué)生都具有嶄露頭角的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的備課，教師經(jīng)常只備知識(shí)而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，老師不僅僅要備知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的情況備教法和備學(xué)生，以保證教學(xué)的高效性。

3.作業(yè)分層

通過(guò)仔細(xì)研究學(xué)生的情況，不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的課下時(shí)間都獻(xiàn)給了作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班，基本上沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了解決學(xué)困生面臨的這一情況，有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行設(shè)置，保證優(yōu)秀生能吃飽，學(xué)困生能吃到。老師可以將學(xué)生的作業(yè)分成不同的部分。第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分為中等知識(shí)，第三部分為提高知識(shí)。優(yōu)秀生可以忽略第一部分，學(xué)困生可以不做第三部分。通過(guò)層層深入的引導(dǎo)，學(xué)困生的作業(yè)效率得以提高，優(yōu)秀生的能力得以提升。

四、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，減少學(xué)生差距

中等生和學(xué)困生要能憑借自己的能力和努力，縮短與優(yōu)秀生的差距。平時(shí)教師要有意識(shí)地布置一些能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，使學(xué)生能通過(guò)自主探究與體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多：放學(xué)后、周末、寒暑假以及各種節(jié)假日等。教師要充分利用這些課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給不同學(xué)生布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，并對(duì)完成情況進(jìn)行認(rèn)真檢查并及時(shí)反饋，從而讓學(xué)生重視老師所留的作業(yè)，并體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感。老師雖然給學(xué)生們留了不同的作業(yè)，但指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一樣的。如同引領(lǐng)不同體質(zhì)和年齡的人奔赴同一目的地，有的人要走直路，有的人要走彎路，有的人得迂回前進(jìn)。但不管是哪種行進(jìn)方式，都是期望大家最終能到達(dá)目的地。教師也可對(duì)學(xué)生的家庭教育進(jìn)行“遙控”，要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，詳細(xì)了解情況，隨時(shí)調(diào)整對(duì)策。endprint