翟江

繪本是孩子日常生活中比較喜愛的閱讀材料，對學(xué)生而言，它是具有一定情節(jié)的閱讀資源，它融合了視覺與文字兩種模式，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所以被大多數(shù)學(xué)生接受。在小學(xué)階段推廣課外閱讀時，英語繪本也因其圖文并茂、詞匯復(fù)現(xiàn)度高和故事情節(jié)性強的特點而被廣泛應(yīng)用。多模態(tài)繪本的應(yīng)用，可以彌補純文本的不足，更有效地強化學(xué)生對文本理解的深度。當(dāng)下，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最困難之處是缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，而多模態(tài)繪本的開發(fā)與應(yīng)用可以為學(xué)生提供真實有趣的故事情境，為學(xué)生提供身臨其境的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中愛上英語、習(xí)得英語。

當(dāng)下的社會，雖然閱讀資源十分豐富，但也出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，筆者所在的學(xué)校，英語教師齊心合力、群策群力在多模態(tài)繪本的開發(fā)與運用的過程中摸索出一些規(guī)律，在此與大家一起探討與分享。

一、多模態(tài)繪本的開發(fā)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

首先，在多模態(tài)繪本開發(fā)時我們所選擇的繪本材料必須符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)性、真實性與趣味性，按照由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。繪本開發(fā)組的教師對已收集的資源庫進(jìn)行了文本難度分析，接下來根據(jù)各個年級、各個學(xué)期、各個單元學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇合適的文本并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行排列，以此避免由于文本內(nèi)容的跳躍性大而影響學(xué)生閱讀的現(xiàn)象。其次，從各年級、各學(xué)期、各單元的繪本內(nèi)容銜接性角度出發(fā)，我們所選擇的繪本材料還應(yīng)該遵循系統(tǒng)性與循環(huán)性的原則。在繪本開發(fā)時需要關(guān)注話題的整體架構(gòu)、話題的前后聯(lián)系；還應(yīng)關(guān)注詞匯的復(fù)現(xiàn)程度、內(nèi)容的循環(huán)梯度。因為，小學(xué)生的記憶力還處于形象記憶為主的階段，通過繪本中詞匯與話題的復(fù)現(xiàn)，可以幫助他們達(dá)到鞏固記憶與提升英語綜合運用的能力目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師”，在繪本開發(fā)的最后，我們因回歸以學(xué)生為主體的思想，從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，繪本內(nèi)容的選擇還要關(guān)注趣味性，所選的內(nèi)容要能吸引學(xué)生的眼球，保證學(xué)生閱讀的可持續(xù)性發(fā)展；所選的內(nèi)容還要實用性強，便于教師的可操作、可利用。

二、多模態(tài)繪本的開發(fā)應(yīng)注重與英語教材文本同步

在繪本開發(fā)時，所選擇的文本材料要盡量與教材同步、與教材中的單元內(nèi)容同步，因為這樣才能真正體現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展閱讀。另外，在編排多模態(tài)繪本閱讀材料時，還要盡可能將繪本板塊的安排與教材板塊的安排一致起來。這其中不僅包含閱讀前的任務(wù)、閱讀中的互動以及閱讀后的練習(xí)保持一致；還應(yīng)包含語音操練、詞匯鞏固和話題表達(dá)保持一致。例如：在教學(xué)三年級上冊unit6 Colours一課時，為了幫助孩子掌握本節(jié)課的目標(biāo)語言，在繪本拓展閱讀階段，為學(xué)生選擇了“How beautiful”一文，通過大量含有顏色的詞匯和句型的復(fù)現(xiàn)，在幫助學(xué)生掌握顏色詞匯的同時，還滲透了環(huán)境保護(hù)意識的教育，實現(xiàn)了寓教于樂的目的。再如在教學(xué)六年級下冊uint6 An interesting country的文化版塊，教師為學(xué)生提供了繪本“Fun in the sea”，讓學(xué)生對大堡礁、珊瑚礁有了初步的影響與了解，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時也培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

三、多模態(tài)繪本的開發(fā)應(yīng)關(guān)注閱讀策略的指導(dǎo)

開發(fā)多模態(tài)繪本的目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與閱讀策略的形成，因此在繪本開發(fā)時增設(shè)“閱讀策略指導(dǎo)”的板塊是十分有必要的。這種閱讀策略的指導(dǎo)應(yīng)該以螺旋式上升的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在潛移默化中習(xí)得。例如：在五年級繪本材料中教師可以分散呈現(xiàn)閱讀策略；六年級繪本材料中教師可以選擇系統(tǒng)呈現(xiàn)閱讀策略。例如下面一則文本材料：It is always important to find some useful information while reading. They can make you answers correctly. But how？ There are three steps. Step1 read and notice. Step 2 underline the information in the story. Step 3 answer the questions with the information.此外還可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生勾畫出文本的脈絡(luò)，幫助學(xué)生培養(yǎng)提取關(guān)鍵詞的能力與復(fù)述整個文本的能力。例如：呈現(xiàn)文本“welcome to Chicago”時，授課教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)了“Beijing”的思維導(dǎo)圖Beijing（snacks univercity seasons buildings...），讓學(xué)生在明白思維導(dǎo)圖的基本要素時自主創(chuàng)建“Chicago”的思維導(dǎo)圖。

實踐表明，多模態(tài)的語篇與純文字的語篇相比，前者的閱讀效果明顯優(yōu)于后者，也更能被小學(xué)生所接受和喜愛，也更能促進(jìn)他們閱讀水平與閱讀能力的不斷提升。圖像與文字的互動；版式與色彩的搭配不僅有效地激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，還有效地增強了他們多模態(tài)閱讀的意識與能力。學(xué)生通過多模態(tài)閱讀之后呈現(xiàn)出來的閱讀效果也是多模態(tài)的，有表演、有說唱、有畫圖等，正符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的積極訓(xùn)練邏輯思維能力和辨析重點信息能力的理念。多模態(tài)繪本在增加課堂趣味性的同時，幫助學(xué)生加強對教材的理解并強化多模態(tài)閱讀意識。endprint