薛梅

摘 要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，微信、微博、直播等新一代的網(wǎng)絡(luò)交流方式席卷而來，一種新型的教師授課方式“微課”也隨之產(chǎn)生。將“微課”應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中可以把重點知識提取出來，分成多個小部分分別講解，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚地知道哪些內(nèi)容是需要特別掌握的知識點?！拔⒄n”獨一無二的特點就是可以在網(wǎng)上進行教學(xué)。針對于如何將“微課”應(yīng)用于教學(xué)中進行了研究，對“微課”是否能融入我國的傳統(tǒng)教學(xué)中這一適應(yīng)性問題也同時進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；微課；適應(yīng)性

一、微課概況及發(fā)展前景

微課是指老師將知識點（重點、難點、疑點）進行簡單歸納之后，在短時間內(nèi)進行授課，一般控制在十分鐘之內(nèi)。主要特點是簡潔、清晰、直觀。教師可以提前錄制好微課視頻，然后學(xué)生在網(wǎng)上在線觀看或自行下載，這樣既可以個性化地自行規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時多次反復(fù)聽講課內(nèi)容。

二、微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用

地理學(xué)科是一門綜合了文科的記憶內(nèi)容多而繁雜和理科的理性邏輯思維為一體的學(xué)科。包含了自然地理與人文地理兩部分內(nèi)容。自然地理有著較多的需要記憶的知識點，而且內(nèi)容較為雜亂，可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，降低了對學(xué)習(xí)的興趣，這時就需要教師用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。人文地理具有較強的邏輯性，往往需要學(xué)生進行分析，如涉及工業(yè)等問題時，要從多方面進行分析，這時就可以在微課授課過程中，對相似的問題歸為一類重點進行講解，把解題分析的主要方向進行統(tǒng)一的概括，逐步教會學(xué)生分析過程。

1.趣味教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)由于課堂內(nèi)容過于枯燥乏味，學(xué)生不聽講的現(xiàn)象。微課教學(xué)，需要學(xué)生有一定的自控能力與自主性，但也需要教師有一定的個人魅力吸引學(xué)生。教師可以通過建立公眾微博、拍攝簡短的視頻制作PPT進行某個知識點的講解。例如在講解初中地理七年級下冊第九章“認(rèn)識地區(qū)”時，圖片上共有東南亞地區(qū)的11個國家，要求分別記憶其國家名字和首都。很多學(xué)生都記不住，這就需要教師運用特殊的教學(xué)方式。在屏幕上將每個國家的第一個字和對應(yīng)首都的第一個字抽取出來組成一句話，組合之后就是“老萬越河泰縵，緬仰柬金印雅”，諧音過后就可以理解成為老萬過河太慢了，抬頭一看竟然撿了一塊金子，這時出現(xiàn)一張圖片對應(yīng)諧音的內(nèi)容。利用這樣趣味性的諧音，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻，也讓教師的講課充滿了趣味性。

2.簡化解題過程，易于學(xué)生重點記憶

地理并不是一門死記硬背的科目，也需要進行分析，可以將其分為各個專題講解。然而老師在進行微課講解時并不是一味地將平時課上的內(nèi)容原封不動地搬到微課上來，微課要求的是抓住知識點的重點進行簡明扼要的講解，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)分析的技

巧，避免死記硬背。例如在學(xué)習(xí)八年級下冊第二章“復(fù)雜多樣的氣候”一節(jié)時，結(jié)合常識，在我國冬季時南北溫差大，夏季時，除青藏高原地區(qū)之外全國各地普遍高溫。因此，我國可以劃分成五個溫度帶，分別是寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。因為我國西南地區(qū)有印度洋吹來的濕潤氣流，東南地區(qū)臨近海洋，也有濕潤的氣流，因此是我國降水量最為充沛的地區(qū)，而北方地區(qū)遠(yuǎn)離海洋，可以推斷出我國的年均降水量的空間分布為由東南沿海地區(qū)向西北內(nèi)陸地區(qū)逐漸減少。另外講解這部分內(nèi)容時可以結(jié)合我國的氣候類型地圖，在講解各地區(qū)氣候類型的同時結(jié)合降水量情況及農(nóng)作物種植情況，聯(lián)合起來進行簡單的推斷就可以全部掌握。

3.策劃小活動，加強學(xué)生自控能力

雖然微課的新方法有利于學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)個人對知識的掌握程度自行學(xué)習(xí)，但是很多時候?qū)W生的自控能力很差，對于微課這種上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的方法并不能堅持下去。對于這種情況就需要教師采取一定的方法，比如策劃一個小活動，在課程開始前向?qū)W生說明規(guī)則，每天給學(xué)生布置任務(wù)，完成任務(wù)后打卡，堅持到最后的可以額外獲得平時分?jǐn)?shù)作為獎勵，如果中途放棄就無法獲得獎勵分?jǐn)?shù)，這樣可以有效地讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

將微課應(yīng)用到初中地理課程的教學(xué)中是一個非常大膽的嘗試，新穎的授課方式對于教師來說是極大的考驗。不僅是轉(zhuǎn)換成為與平時上課完全不同的講課方法，更是改變了教師與學(xué)生之間的互動方法。需要教師對微課新方式的不斷探索，教師之間應(yīng)該多多交流講課心得，完善不足之處，學(xué)校對于此方法也應(yīng)該給予一定的支持，將其用于日常學(xué)習(xí)之后的輔助課程，發(fā)揮其最大的功能為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)方式。微課作為一個新鮮事物在中國出現(xiàn)得較晚，雖然目前還有許多不足之處，但在這個信息化網(wǎng)絡(luò)時代微課有著巨大的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2]周永春，張新主.“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中的運用途徑[J].環(huán)球人文地理，2014（8）.

編輯 李博寧