仝德清

摘 要：在初中物理課堂教育活動(dòng)中，如何切實(shí)幫助學(xué)生解析物理，預(yù)防使用記憶力一味死板地背誦知識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)前教師廣泛熱議的話(huà)題。主要結(jié)合近年來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)，以蘇教版初中物理課程為例進(jìn)行分析，以期起到提升課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：觀察；思考；初中物理

初中教育階段物理課程作為一門(mén)以觀察與實(shí)驗(yàn)為物質(zhì)基礎(chǔ)的科目，細(xì)致觀察生活與深度思考在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯得十分關(guān)鍵。對(duì)于剛剛接觸物理課程的初中生而言，生活中一些神奇現(xiàn)象不斷刺激著學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生想要進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)探究。

一、初中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

其一，教學(xué)理念存在滯后性，影響初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的限制，大部分教師、家長(zhǎng)比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)功能，忽視初中生學(xué)習(xí)主體性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師選用的教育方法比較守舊，極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其二，教師選用的教育方法比較單一，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師過(guò)度關(guān)注知識(shí)的教育，一般情況下學(xué)生都是按照教師的安排學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生基本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，此種守舊的教育思想導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)。其三，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，忽視對(duì)初中生思維能力的培養(yǎng)。雖然課程改革已經(jīng)落實(shí)有一段時(shí)間，但是從實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，許多教師依舊沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)依然選擇對(duì)比分?jǐn)?shù)的方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常組織開(kāi)展一些題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)質(zhì)就是以教師為核心的知識(shí)灌輸過(guò)程，極大忽視了學(xué)生主體地位。在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記憶相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)，卻并沒(méi)有要求學(xué)生細(xì)致解析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與現(xiàn)象，進(jìn)而偏離了課程教育的初衷，進(jìn)一步影響到課程教學(xué)質(zhì)量。

二、初中物理教學(xué)中觀察思考的重要性

在初中物理課程教育中，每一個(gè)物理定義的確立，每一個(gè)物理定律的發(fā)現(xiàn)，都必須要建立在實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證的基礎(chǔ)上。由此我們可以看出物理實(shí)驗(yàn)的重要性，其對(duì)物理課程的發(fā)展而言具有不可取代的作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察與思考作為主要手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察解析，可以切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，有利于初中生創(chuàng)新思維的形成。因此，教師需要重視初中生觀察與思考能力的培養(yǎng)，結(jié)合一定實(shí)踐操作，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)獲取事半功倍的教育效果。

三、初中物理教學(xué)中觀察思考能力的培養(yǎng)策略

（一）積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

絕大多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維比較直觀形象，對(duì)于教材中一些較為抽象的概念與物理公式的理解存在難度，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種枯燥的感受，導(dǎo)致其思維禁錮問(wèn)題。基于此教學(xué)情況，教師需要在教學(xué)新知識(shí)過(guò)程中，科學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重知識(shí)的內(nèi)化遷移，加深學(xué)習(xí)印象

觀察與思考作為思維認(rèn)識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更加深入地掌握其知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移效果。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)，需要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，精心設(shè)置教育活動(dòng)。需要注意的是，學(xué)生理解課堂講授的知識(shí)，并不等同于學(xué)生已經(jīng)掌握其知識(shí)。因此，教師需要注重學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)生提供更為新穎的學(xué)習(xí)材料，將教材中一些生硬復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為順口溜、大綱的方式，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡可能做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、價(jià)值性、時(shí)效性。

四、關(guān)注理論實(shí)踐性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的思考能力。如，在乘坐汽車(chē)過(guò)程中若是我們觀察窗外的景物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)四周的樹(shù)木、車(chē)輛、人群、景物都是向后退去，但是若是細(xì)致觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)它們退后的方向是不一致的；離自己距離近的物體，如道路兩旁的樹(shù)木，經(jīng)常是一閃而過(guò)的；而離自己距離較遠(yuǎn)的物體，如遠(yuǎn)處的高山、村莊，則會(huì)在視線(xiàn)內(nèi)停留一段時(shí)間，直至脫離視線(xiàn)之外。教師可以利用近處的小樹(shù)與遠(yuǎn)處的村莊，引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行物理定律判定。在學(xué)生學(xué)習(xí)思路出現(xiàn)偏離時(shí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，不斷深化學(xué)生觀察的重要性，進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在開(kāi)展初中物理課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，大膽猜想物理定律，并借助實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)猜想。在實(shí)際操作過(guò)程中教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而從整體上提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 趙飛飛