張宏波

摘 要：教育改革的不斷推進，對教師授課質(zhì)量要求也不斷提高。由于初中數(shù)學對學生的拓展思維能力要求較高，所以，對于教師來說在各個方面都具有不小的挑戰(zhàn)。為了進一步提高學生對數(shù)學的學習興趣，教師在教學過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學法和小組合作學習相結(jié)合的方法，并取得了一定的效果?；诖耍瑥某踔袛?shù)學課堂中的任務(wù)驅(qū)動教學法和小組合作學習法二者的含義及現(xiàn)狀進行簡單的分析，并進一步得出二者的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學課堂；任務(wù)驅(qū)動教學法；小組合作關(guān)系

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的現(xiàn)狀

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學法是通過將學習與任務(wù)相結(jié)合的手法，使學生確立一個明確的目標，教師通過在教學過程中對學生進行正確的引導(dǎo)，讓學生通過不斷地探索最后達到教學目標的教學方法。簡單來說就是教師通過設(shè)定任務(wù)，通過學生對完成任務(wù)的強烈渴望，達到教學目標的一種方法。這種方法不僅確立了明確的目標，并且在達成目標的過程中激發(fā)學生的學習興趣同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，提高了學習效率。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法的局限性

雖然任務(wù)驅(qū)動教學法有效地提高了學生的學習效率，但是由于課堂上時間有限，教師在教學過程中極易將這種教學模式形式化。例如，在校領(lǐng)導(dǎo)檢查的時候，教師提前將學生的問題安排好，打造出一種活躍的課堂氣氛，知識目標的建立并不是根據(jù)學生本身的學習情況設(shè)計的，學生在達成目標的過程中教師沒有給予正確有效的引導(dǎo)等，這些都是目前任務(wù)驅(qū)動教學過程中存在的局

限性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的實施建議

其一，教師在進行數(shù)學授課的過程中，可以設(shè)定一個具體的時間，并在這一時間內(nèi)盡量不干涉學生，使學生做到完全獨立自主地進行問題的分析討論，充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立思考能力。在這一過程中，學生是課堂的主導(dǎo)者，教師是輔助者，全面提高學習效率。

其二，對學生加以肯定。教師在教學過程中要采用鼓勵式教學，及時發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并加以鼓勵，肯定學生的學習成果。對學生學習中存在的問題及時解決，并且加以整理，例如，讓學生準備一個數(shù)學改錯本，使學生直觀地看到自己出現(xiàn)的問題，避免以后此類情況的再次發(fā)生。教師可以在完成一階段的教學后，利用一節(jié)課的時間對學生這一階段的學習成果進行展示，并對學生進行鼓勵和表揚，進一步增加學生對學習的自信心。

其三，知識拓展。教師可以將數(shù)學課堂上所學習的知識加以拓展，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，而不僅僅局限于課堂之上，最后，將學生發(fā)現(xiàn)的問題在課堂中及時解決，提高學生學習的積極性[1]。

三、小組合作學習的現(xiàn)狀

教師方面：首先，教師對小組學習法不夠重視，目前許多教師依舊按照傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，導(dǎo)致課堂依舊以教師為主體，并形成了習慣，不愿意進行創(chuàng)新。其次，教師擔心在課堂上進行小組討論效率不高，影響學生的學習成績。最后，教師并沒有掌握小組合作討論的有效方法，導(dǎo)致小組合作不見成效。

學生方面：由于目前獨生子女占的比重較多，從小備受家長的寵愛，導(dǎo)致有些學生不愿意幫助其他同學，進而不愿意進行小組合作。另外，學生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學方法，突然改變上課方式，學生難免會有些不適應(yīng)，導(dǎo)致合作效率不高。

四、小組合作的改進方法

（一）科學分組

在小組合作的過程中，教師要根據(jù)學生的具體情況進行合理的分組。不可以將學習能力較弱的學生安排到一起，這樣達不到小組合作的目標。教師應(yīng)使每個小組的平均水平大致相同，學習能力較強的學生幫助學習能力較差的學生，這樣可以進一步提高小組討論的效率。

（二）合理分工

在小組合作的過程中，教師要根據(jù)每個學生的性格特點以及學習能力對其進行合理的分工。例如，可以安排組織能力較強的學生擔任組長、表達能力較強的學生擔任發(fā)言人、責任心較強的學生擔任監(jiān)督員等。使每位同學都能夠在數(shù)學課堂的小組合作中找到自己合適的位置，并發(fā)揮出最大的價值。

（三）給予學生充分的空間

當學生適應(yīng)小組合作的教學方法后，教師要盡量減少對于學生討論的參與，使學生真正獨立地進行問題的分析、討論以及解決。進一步提高學生對數(shù)學獨立自主的學習能力，以及同學間的合作能力。

五、初中數(shù)學課堂中任務(wù)驅(qū)動教學法與小組合作學習的關(guān)系

從以上對兩種教學方法的分析中可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學法更加注重學生在學習數(shù)學過程中的邏輯思維能力，重點從培養(yǎng)學習興趣的方面提高學習效率。而小組合作學習教學法更加注重學生的合作能力，使學生互相幫助，在合作中進行學習。雖然兩種教學方法的教學側(cè)重有所不同。但是這兩種教學方法的最終目標都是培養(yǎng)學生自主思考的能力，從而提高學習效率[2]。

本文通過對兩種學習方法的現(xiàn)狀分析，給出了合理的建議，并在此基礎(chǔ)上對初中數(shù)學課堂中任務(wù)驅(qū)動教學法與小組合作學習的關(guān)系進行了進一步的討論，為今后初中數(shù)學教學的發(fā)展提供了參考條件。

參考文獻：

[1]韓國福.初中數(shù)學小組合作學習的問題與對策研究[D].魯東大學，2015.

[2]杜秀英.初中思想政治課進行合作學習的探索[D].福建師范大學，2015.

編輯 李琴芳