陳旻瑾

摘 要： 針對“慕課”背景對高校教學改革的影響，結合高校設計理論課的教學現狀，文章從教學理念、教學方法、教學平臺、教學評價四方面分析教學改革的途徑，指出“慕課”背景下高校設計理論課教學改革的新思路。

關鍵詞： 慕課 高校設計理論課 教學改革

“慕課”簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，自2011年開始作為一種新型的在線教學模式在全世界范圍內產生了廣泛的影響。國內諸多高校逐步制作慕課課程，建設慕課平臺。2013年被稱為中國的慕課元年。2016年，中國慕課平臺注冊用戶數超過1000萬。隨著慕課的興起，其數字化、互動化的教學形式對高校傳統(tǒng)教學模式形成了很大的沖擊，為高校教學改革提供了契機和新視角。

藝術設計教育的規(guī)模近十多年急劇擴大，“據不完全統(tǒng)計，全國2442所（包括高職高專）高校中的90%都開辦有藝術設計專業(yè)，其所涉及的專業(yè)有工業(yè)、平面、環(huán)境、紡織、服裝、家具、多媒體20多個，別的學科是難以望其項背、與之比擬的；學生人數也是最多的”[1]。設計理論是藝術設計學科的重要知識體系之一，也是藝術設計專業(yè)必修的基礎課程。自2011年設計學升格為一級學科后，國內諸多設計院校對設計教育采取了一系列行之有效的改革措施，提高了課堂教學的實效性。但是，在設計理論課教學中，教與學的矛盾依舊存在，理論課教學以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)教學模式為主，很難從根本上增強課堂教學的實效。因此，在當前慕課時代的大背景下，加大高校設計理論課程的教學改革力度，以新的視角構建新型的教學模式，對強化教學效果、提高藝術設計專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要的現實意義。

一、確立科學性、整體性的教學新理念

設計理論課程包括設計概論、設計史、設計美學、設計評論等基礎理論課，對提升藝術設計專業(yè)學生的設計理論知識及綜合素養(yǎng)具有重要作用。長期以來，這些課程都是以教師講述理論為主，加之擴招后藝術設計專業(yè)學生人數較多，理論課程大多采用合班的教學形式，師生間的互動交流很難真正展開。以教師為中心的單向注入式教學方法，制約了學生自主學習的積極性，課堂教學效果沉悶而低效，難以達到理想的教學效果。

教育部高等教育司司長張大良在2013年大學素質教育研究會年會暨第三屆高層論壇上指出：“慕課浪潮來臨之際，教師應當具備哪些教學能力，學生需要什么樣的教學方式，值得我們思考。當學生能在網上找到費用低廉甚至免費教學課程的時候，可以斷言，不久的將來大學里那些沒有師生互動的教學課程終將消失，低水平教學終將被慕課取代。”[2]慕課與在線課程、遠程教育等不同，其利用信息時代的網絡技術和媒體平臺，對課程教學的影響不僅體現在工具手段的操作層面，更重要的是對教學理念、教學體系的影響。

教育需要與時俱進，面對慕課教學模式對傳統(tǒng)教學模式的沖擊和影響，以及設計學成為一級學科后對設計理論課程教學提出的更高要求，針對設計理論課程傳統(tǒng)教學模式的不足，設計理論課教師應認真反思，主動學習慕課的相關理論知識，轉換教學思維，積極應對慕課背景下教學改革的挑戰(zhàn)與機遇。教師應研究傳統(tǒng)課堂教學與慕課教學的利與弊，揚長避短，確立“以教師為主導，以學生為中心”的科學教學理念。同時，教師還應從整體上重新規(guī)劃與組織教學內容，依托慕課背景下的信息技術平臺，使線上教學與線下教學并行，網絡課堂與傳統(tǒng)課堂教學互補，從單向教學轉向雙向互動教學，以此構建具有“整體性、開放性、互動性”特征的多元化教學體系，全面提高設計理論類課程的教學質量。

二、構建系統(tǒng)性、探究性的教學新方法

教學方法是高校教學改革的重心，決定著教學質量和效果。一直以來，傳統(tǒng)的教學方法仍然占據設計理論課堂的主體地位，一些教學方法的變革并未觸及根本。如“教育技術條件從粉筆加黑板換成計算機多媒體課室和互聯網絡平臺，將多媒體課件輔助教學演化為教材的‘電子化翻版，照本宣科變成照屏宣科；把教師向學生灌輸知識的‘人灌改為以計算機等作手段的‘機灌”[3]。這些都在很大程度上制約和影響著設計人才的培養(yǎng)。

設計理論課教師應積極探索，突破以往教學范式和教學手段，以拓寬知識面、提高能力、開闊視野、構建新型的課程教學模式，形成具有系統(tǒng)性與探究性的教學方法。具體而言，一是“線上”與“線下”結合。針對以往課堂與慕課課堂各自的利與弊，教師根據教學大綱重新設計組織教學內容，既能保證以往教學模式下知識體系的完整性與連貫性，又能充分發(fā)揮慕課教學的靈活性與自主性。如通過網絡微課程設置設計理論課程中若干知識案例節(jié)點，讓學生課前或課后研習，再在以往課程里由教師系統(tǒng)性地對這些案例進行分析，并由此串起整門課程的主線。這樣既在整體上保障了教學內容的完整性，又實現了教學形式的多樣化，有利于教學質量的提升。二是“導”與“學”結合。“慕課只是一種傳輸講授的工具，它不同于教學方法，慕課只是把課程交給學生，但還需要老師講授，學生學到什么程度取決于老師如何教”[4]。教師可主動改變以往課程里教師“一言制”灌輸，利用慕課在線平臺靈活性高、直觀性強等特點，以教師為主導，以學生為主體，主導-主體相結合，并在教學中以問題意識驅動探究性的教學，師生互動頻繁，從以教師為主的一元教學模式向以學生為主、師生互動的二元教學模式轉變，以此促使學生在設疑、質疑、釋疑的過程中自主學習、探究學習與合作學習。

三、打造多元性、互動性的教學新平臺

學習環(huán)境和教學平臺直接影響教學成效，也是促進學生自主學習和自由探索的重要保障。傳統(tǒng)的設計理論課教學主要集中在課堂，是設計專業(yè)學生進行系統(tǒng)理論知識學習的主要環(huán)境。囿于相對靜態(tài)的教學模式，“個性化教學”、“因材施教”很難實施，師生互動有限，學生的自主學習受到一定限制。在慕課背景下，設計理論課教師可結合所在高校的設計學科辦學條件，整合學校、學院的各種教學資源，構建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分的多元化資源與實踐平臺，以此為支撐，提升設計理論課程的教學質量。endprint

首先，教師可以借助所在高校的網站，因地制宜地逐步構建設計理論課程的數字化資源庫，將課件、文獻、圖片、音頻、視頻、案例等整合成設計理論的專業(yè)資源平臺，不斷加強教學資源積累。如豐富微課資源的建設與整合，即在新型網絡技術的支持下，聚焦設計理論課程教學的重點、難點、疑點等，實現微課資源來源的多渠道化。教學資源可以是任課教師的精彩短視頻，也可以引進設計專家和設計名師的教學視頻。新平臺的構建能拓寬學生的知識獲取途徑，有效補充并深化課堂教學內容，還能調動學生學習理論知識的主動性和積極性。

其次，教學平臺不僅能為學生提供豐富的課程資源，保持教學內容的前瞻性，促進優(yōu)質教學資源的共享，還能成為教師與學生互動的有效媒介。在信息網絡化、經濟全球化和科技發(fā)展的當下，社會發(fā)展與產業(yè)轉型對設計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，設計理論課大班或合班教學的方式不利于因材施教。因此，教師可以借助理論課的教學互動平臺，將課堂教學向課外延伸，并通過與學生的交流互動，積極引導學生結合自身的實際情況和學習興趣，利用教學平臺的各種工具和信息資源實現學習目標，從而推進學生的自主性學習和個性化發(fā)展。

四、開拓綜合性、開放性的評價新途徑

傳統(tǒng)的設計理論課程考核過于注重量化和傳統(tǒng)的筆試測驗方法，評價主體是教師，評教內容、評價標準相對單一，很難對學生的整個學習過程進行考核，也無法對學生的知識素養(yǎng)和學習能力進行較為科學的全面評估。慕課的在線平臺可為評價方式的變革提供有力的技術支撐，教師可對比借鑒以往的課程考核方法，設計制定出切實可行的綜合性課程考核評價體系。

一是評價內容的綜合化。教師改變以往教學評價過多倚重學科知識，考試定成績的方式，重視對學生的學習態(tài)度、學習能力、鉆研精神進行綜合的評估，量化對學生考核的各項指標，評價過程可以貫穿教與學的始終。如課前的預習情況、課后拓展提升情況等，通過在線教學平臺及時檢測學生平時的學習狀態(tài)和學習情況，以及各個階段學生對設計理論問題發(fā)現、分析與研究的能力。這種從終結性評價轉向形成性評價，注重教與學全過程的評價方式能夠更科學、客觀地檢測與評估學生的學習能力和學習成果。

二是評價主體的多元化。在以往課堂教學中，囿于靜態(tài)教學模式的限制，很難實現評價主體的多元化。慕課在線平臺的開放性和互動性為評價的多元化提供了便利，開放的教學平臺能及時展示學生的學習狀態(tài)、研究內容、學習結果。通過教學平臺對學生學習過程的全方位展示，師生之間、學生之間有了更多的交流和互動，教師能對學生進行綜合評價，學生對自己也能進行全面的認識和評價，學生之間能展開多種形式的互評。通過學生自評與他評、集體測評、教師評價等多種形式，能有效調動學生學習的積極性和主動性，強化競爭意識，促進相互之間的了解和學習，使評價過程真正起到教育與自我教育的作用，在很大程度上增強教學過程的有效性。

五、結語

“只有當教育技術真正統(tǒng)一到整個教育體系中的時候，只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術才具有價值”[5]。慕課的興起觸發(fā)了高校教育改革中更多對傳統(tǒng)教學理念、教學模式的思考，也給設計理論課教學改革提供了新視角。在“慕課”背景下，高校設計理論課教師應積極更新教育觀念，增強對“慕課”的認識與適應能力，將以往課堂教學與慕課在線課堂有機結合，重構對于教師與學生、教與學之間關系的認知，精心設計教學內容，合理規(guī)劃教學進程，引導學生在課堂知識的基礎上充分利用教學新平臺自主學習，通過師生之間、學生之間的多方位互動、多元化評估，增強教學改革的有效性，促進設計人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]雷紹鋒，楊濤，彭茹娜.中國百年的藝術設計教育（下）[J].設計藝術研究，2016（1）.

[2]張國.教育專家批評高校教學方法陳舊[N].中國青年報，2013-10-27（1）.

[3]宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014，12（04）：55-58.

[4]李春，金毅.顛覆抑或融合：慕課與高校傳統(tǒng)教學的關系探討——基于教學設計和教學效果的視角[J].當代教育科學，2015（01）：6-9.

[5]曹素妨，司曼.瞿振元：慕課顛覆了傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式[J].中國傳媒科技，2015（07）：36-39.

基金項目：本文為江南大學2015年本科教學改革項目“‘慕課背景下設計理論類課程的教學研究與實踐”（JG2015020）的階段性研究成果之一。endprint