吳凌鷗

摘 要： 在智能移動(dòng)終端成了大學(xué)生活必需品的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，與其因循守舊視其為課堂的“洪水猛獸”，不如因勢利導(dǎo)，善加利用。優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果，以學(xué)生喜聞樂見的形式聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是信息時(shí)代教師共同面臨的課題。為此，構(gòu)建基于智能移動(dòng)終端的高職日語閱讀課程教學(xué)改革模式，共分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)終端輔助課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)延伸和學(xué)習(xí)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)終端 日語閱讀 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

如今的大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展而成長起來的一代，手機(jī)、平板等智能移動(dòng)終端是他們隨時(shí)隨地獲取海量新鮮資訊的普遍方式，不可或缺。與其因循守舊視其為課堂的“洪水猛獸”，討伐其對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響，不如因勢利導(dǎo)，善加利用。高職院校教學(xué)改革有必要與時(shí)俱進(jìn)地契合移動(dòng)式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式生活的方式，改進(jìn)課堂，優(yōu)化教學(xué)。

1.日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

日語閱讀課是高職院校日語專業(yè)常規(guī)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，課程名稱通常為《日語泛讀》或《日語閱讀》，一般自第四學(xué)期開始安排授課，每周2課時(shí)。課程目的在于培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法與技巧，鞏固并增長基礎(chǔ)語言知識(shí)，了解相關(guān)的日本文化背景。教材選擇大多涵蓋各種文學(xué)體裁、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類讀物及時(shí)事讀物等廣泛題材。

聽、說、讀、寫、譯作為外語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，應(yīng)受到同等重視。然而，旨在提升閱讀理解能力的日語閱讀課會(huì)被學(xué)生歸為副科一類，不如精讀、口語、聽力等占課時(shí)比重大的課程受重視。這其中既有學(xué)生對(duì)課程的誤解，又有課程教學(xué)方面的原因。某些學(xué)生把閱讀過程簡單地理解為單詞和語法的組合理解，把閱讀理解的失敗純粹歸咎于詞匯量積累不足與語法知識(shí)的欠缺，忽視對(duì)文章語篇信息的整體把握。高職日語閱讀課程教學(xué)確實(shí)存在由于教學(xué)課時(shí)短缺，教學(xué)過程流于傳統(tǒng)形式，教師按部就班講解單詞、句型、文章、課后練習(xí)，學(xué)生缺乏參與，短期內(nèi)難以在閱讀能力提升上見到顯著成效的現(xiàn)象。

2.移動(dòng)終端應(yīng)用于教學(xué)的可行性

作為日常必要的通信工具，高職生幾乎人人都擁有一部手機(jī)或平板等智能移動(dòng)終端。在學(xué)習(xí)方面他們有著基礎(chǔ)較薄弱、水平參差不齊、積極性普遍欠佳等共同特點(diǎn)，但具有對(duì)新鮮事物接受度高、對(duì)各類APP應(yīng)用得心應(yīng)手、愿意通過各類活動(dòng)展現(xiàn)自己等優(yōu)點(diǎn)。課堂上學(xué)生低頭玩手機(jī)、無心顧及學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮，讓教育管理者頗為苦惱。如何把“低頭族”吸引回課堂，讓他們除玩游戲、看網(wǎng)頁、網(wǎng)上購物之外，充分利用移動(dòng)終端輔助學(xué)習(xí)，是教師需要思考和研究的課題。

日語閱讀課程教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)觀念，應(yīng)用信息技術(shù)水平改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)教學(xué)效果。在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，“讀”是獲取信息、增長見識(shí)、提高修養(yǎng)的一種重要手段，也是外語學(xué)習(xí)者豐富語言知識(shí)、提升理解能力與表達(dá)能力的一條有效途徑。鼓勵(lì)高職日語專業(yè)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)效果增強(qiáng)大有裨益。

微信、QQ等社交軟件，熱門日語學(xué)習(xí)類APP，是值得引入輔助教學(xué)的好工具。這些基于智能移動(dòng)終端的應(yīng)用軟件有著不受時(shí)間地點(diǎn)的限制獲取信息的優(yōu)勢，適合移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)，可以對(duì)其功能加以梳理，妥善利用。QQ作為早已受到廣泛應(yīng)用的即時(shí)通訊方式，在文件傳輸方面尤其見長。微信是近幾年人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米疃嗟纳缃卉浖湮⑿湃?、朋友圈和公眾?hào)等諸多功能可以快速發(fā)送圖片、文字、視頻，且支持多人語音對(duì)講。日語學(xué)習(xí)類APP資源層出不窮，目前可用于輔助日語學(xué)習(xí)的APP種類有上百種之多，且不斷更新?lián)Q代。其中，詞典類中的滬江小D、有道詞典，教材類中的新編日語、標(biāo)準(zhǔn)日本語、大家的日語等多為學(xué)生族使用。移動(dòng)終端提供了實(shí)用功能與大量資源，有待教師將之引入教學(xué)大加利用。比如為數(shù)不少的日語新聞?lì)怉PP，又如在傳播廣度上更顯優(yōu)勢的微信公眾號(hào)資源，像“滬江日語”、“日語家園”等。可以通過QQ、微信的方式讓師生之間建立一種新的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)在課堂之外得以延伸。如個(gè)別問題用私信交流，集體探討、資料共享利用群組或朋友圈功能；課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資料，可以將微信的公眾號(hào)資源與日語學(xué)習(xí)APP資源加以有效利用，互作補(bǔ)充。

3.移動(dòng)終端視角下的高職日語閱讀教學(xué)改革

基于移動(dòng)終端的高職日語閱讀課程教學(xué)改革模式分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)終端輔助課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)延伸和學(xué)習(xí)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)。這一模式建立在課堂內(nèi)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)與課堂外自主學(xué)習(xí)的二者交互基礎(chǔ)上，既強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外教師的組織指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再是教師單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?，而是在教師主?dǎo)下以學(xué)生為中心開展，將傳統(tǒng)媒體與移動(dòng)媒體互為補(bǔ)充，有效利用。

課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：閱讀材料的選擇要兼顧可讀性與趣味性，要求難易相當(dāng)，與學(xué)生程度水平相匹配。在精選內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師在備課過程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制訂出可行的教學(xué)計(jì)劃，梳理文中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，分析整理關(guān)聯(lián)的文化背景資料，預(yù)想重難點(diǎn)并做好對(duì)應(yīng)措施。然后通過微信群、QQ群等形式推送課前預(yù)習(xí)要求，布置資料搜索或閱讀任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)背景知識(shí)有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

移動(dòng)終端輔助課堂教學(xué)：使用智能移動(dòng)終端輔助課堂教學(xué)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)過程中都有所體現(xiàn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的成敗，與后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利開展緊密相關(guān)。在課堂初始，以恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)活動(dòng)順利開展。通過教師前期對(duì)教材的深入研究，將搜集的各類型教學(xué)材料有機(jī)整合，自然導(dǎo)入。課前布置需要通過移動(dòng)終端完成預(yù)習(xí)任務(wù)，此時(shí)以班級(jí)討論或個(gè)別發(fā)表的形式加以呈現(xiàn)。語言和文化共存于大的社會(huì)背景，文字、詞匯、語言表達(dá)與社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)情況等相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，改變單一講授方式，結(jié)合多媒體技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，就關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開重點(diǎn)講解或組織討論，幫助學(xué)生理解和掌握有效信息，掃除閱讀中產(chǎn)生的障礙。結(jié)合教學(xué)材料的特點(diǎn)與學(xué)生可接受的語言程度水平，精選日語學(xué)習(xí)APP或公眾號(hào)關(guān)聯(lián)內(nèi)容加以推送。有效吸引學(xué)生注意力到閱讀材料上，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程。endprint

課后學(xué)習(xí)延伸：日語閱讀課的課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的大量閱讀。而借助移動(dòng)終端，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀需求在課外延伸卻容易實(shí)現(xiàn)。向?qū)W生提供基于手機(jī)或平板可輕松獲取的閱讀材料，通過對(duì)廣泛語言文化素材的接觸，使其擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生興趣需求的不同，既可指定閱讀內(nèi)容，如長篇簡易讀物或淺顯原著，又可框定閱讀范圍，如訂閱“日語閱讀”、“NHK”、“天聲人語”等公眾號(hào)進(jìn)行每日持續(xù)閱讀，還可鼓勵(lì)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如模擬考試、名言、小故事等，此類內(nèi)容通過移動(dòng)終端在微信公眾號(hào)或APP中都可輕易找到，如“滬江日語”、“日語學(xué)習(xí)”、“日語家園”等。相關(guān)資源內(nèi)容豐富，各級(jí)學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)之余有益的補(bǔ)充。此外，還可以利用課堂的短暫時(shí)間，以課內(nèi)外銜接的形式，要求學(xué)生個(gè)人或小組合作發(fā)表閱讀感想、提交讀書報(bào)告等，也是落實(shí)學(xué)生課外閱讀的有效檢驗(yàn)手段。課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語語言的細(xì)致觀察力，體會(huì)中日文化差異，引導(dǎo)學(xué)生處理文化差異的寬容與靈活性，有助于跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中也可以通過自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心，激發(fā)熱情。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，是各個(gè)環(huán)節(jié)不可缺少的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)其學(xué)習(xí)情況做出客觀評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過移動(dòng)終端，師生利用微信、QQ、短信、郵件等方式互動(dòng)交流，提高參與，增進(jìn)學(xué)習(xí)。教師還可以將對(duì)互動(dòng)記錄、過程性文檔的追蹤，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要參數(shù)，這些是體現(xiàn)其在較長的時(shí)間范圍內(nèi)就課程領(lǐng)域所做出的努力、進(jìn)步及學(xué)業(yè)成就。相比傳統(tǒng)的測驗(yàn)形式的考核評(píng)價(jià)法，這一評(píng)價(jià)方式更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的熱情和努力。

4.結(jié)語

貼近學(xué)生變化，緊跟時(shí)代步伐，開闊思路，革新教學(xué)觀念，是信息時(shí)代教師所需完成的蛻變。優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果，以學(xué)生喜聞樂見的形式聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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