徐青林

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來有助于推進(jìn)高職大學(xué)英果程建設(shè)。在高職大學(xué)英語課程教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和各種信息化教學(xué)手段，并結(jié)合現(xiàn)代教育理念，對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革將在某種程度上推進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 高職大學(xué)英語 課程建設(shè)

當(dāng)今社會已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)正影響包括教育在內(nèi)的社會生活的各個方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，一些高職院校致力于推動并完善基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)。

《大學(xué)英語》一直都是眾多高職院校必開的一門公共基礎(chǔ)課。然而，近年來由于種種原因該課程在部分高職院校受到不同程度的壓縮，該課程的建設(shè)無太大進(jìn)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來有助于推進(jìn)該課程的建設(shè)。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和各種信息化教學(xué)手段并結(jié)合現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)該課程的建設(shè)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量是一個明智的選擇。

一、相關(guān)概念及范疇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

自2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”便成為近兩年來最熱門的詞匯之一（龔婷雨，2015）。根據(jù)百度百科的介紹，“‘互聯(lián)網(wǎng)+就是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)”。

（二）課程建設(shè)

大體上說，課程建設(shè)包括以下方面：課程設(shè)置、課程安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等。課程建設(shè)涉及教師、學(xué)生和教學(xué)資源三個方面（馬曉龍，2015）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師需要具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，要利用信息化教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要對他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督（吳建國，2009）。教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

二、高職院校大學(xué)英語課程建設(shè)現(xiàn)狀

關(guān)于《大學(xué)英語》課程的建設(shè)現(xiàn)狀，2016年楊雯娟在《高職英語課程建設(shè)報告》一文中做出了詳細(xì)闡述。根據(jù)該報告所述，再結(jié)合當(dāng)前高職《大學(xué)英語》課程建設(shè)的實(shí)際，尤其是筆者所任教的隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，筆者對該課程的建設(shè)情況做出如下總結(jié)：

（一）高職《大學(xué)英語》基本上被定位為高職非英語專業(yè)大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力以滿足未來工作、生活的需要并提高他們的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）在課程設(shè)置方面，各高職院校之間有一定的差異，同一學(xué)院不同專業(yè)之間也存在差異（馬燕，2009）。筆者所在的隨州職院大部分專業(yè)的教學(xué)學(xué)時都是168（第一學(xué)期60學(xué)時，第二學(xué)期72學(xué)時，第三學(xué)期36學(xué)時）。某些專業(yè)，如建筑、工程造價等專業(yè)僅開兩個學(xué)期的英語課程，且課時總數(shù)只有96學(xué)時。此外，隨州職院有部分專業(yè)開設(shè)行業(yè)英語，如旅游英語、酒店英語、高鐵服務(wù)英語、計算機(jī)英語等，行業(yè)英語基本上都在第三、四學(xué)期開設(shè)，也有個別校企合作專業(yè)沒有開設(shè)《大學(xué)英語》。

（三）高職院?；旧隙际前凑諏I(yè)和人數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分班，同一專業(yè)所開設(shè)的課程基本一樣。鑒于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊且學(xué)生的英語基礎(chǔ)的好壞對英語教學(xué)影響較大的問題，部分高職院校對英語教學(xué)采用了更合理的層次化教學(xué)，即按照學(xué)生入學(xué)時的英語水平把學(xué)生分成不同層次的英語教學(xué)班，教授不同難度的英語知識。這在某種程度上可以緩解“優(yōu)生吃不飽，‘差生消化不了”的問題，但引發(fā)了一些新的問題，如班級管理和教學(xué)管理難度加大、低層次的教學(xué)班難以開展教學(xué)活動等。

（四）在教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校仍以教材為依據(jù)，多數(shù)高職院校并沒有開發(fā)任何網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)課程。各高職所選用的教材不盡相同，但基本都是國家“十二五”或”十三五”高等職業(yè)教育規(guī)劃教材。近年來隨州職院一直選用的是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程》。該教材按照《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》編寫，每一單元都包含聽、說、讀、寫、譯，且每一單元內(nèi)容都涉及同一個交際話題，尤其注重應(yīng)用文的閱讀與書寫，該教材也有制作精美的配套電子課件，總的說來是一套不錯的教材。唯一的不足之處是口語部分內(nèi)容的形式略顯單一，難以引起學(xué)生的興趣。另外，三四兩冊的難度明顯偏大，超過了現(xiàn)階段高職學(xué)生的接受水平。

（五）關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，目前高職院校比較普遍使用的是多媒體教室和英語語音室，甚至還有個別條件較差的院校仍在使用粉筆加黑板式的教學(xué)。信息化教學(xué)雖然已經(jīng)提出好幾年了，但由于經(jīng)濟(jì)條件的限制導(dǎo)致缺乏相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，很多院校并沒有真正采用基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)。

（六）由于條件不成熟，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法還極少有老師采用。盡管高職教育一直在呼吁教師使用任務(wù)驅(qū)動、討論等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但以教師為主體的教學(xué)模式，如常見的講授式，依舊在高職院校中廣泛使用。究其原因，與當(dāng)今學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不無關(guān)系。一些高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性甚至厭學(xué)，這使得以學(xué)生為主體的教學(xué)模式難以實(shí)施。

在教學(xué)方法上，歷史悠久的語法翻譯法在高職院校中運(yùn)用最廣泛，很大一部分原因是和學(xué)生較低的口語與聽力能力有關(guān)。此外，任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、聽說法、交際法時常被運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中。

（七）在課程考核評價上，一些高職院校采用傳統(tǒng)的做試卷的形式評價學(xué)生，學(xué)生的平時課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)也作為評價的一部分，基本上學(xué)生的最終成績是卷面成績與平時成績的合成。部分高職院校在卷面考試中會加上聽力測試，僅有少量院校加試口語。

三、對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職大學(xué)英語課程建設(shè)的建議

（一）大學(xué)英語課程的設(shè)置要合理，教學(xué)目標(biāo)要明確。（陳玲，2008）國家教育部在2000年所頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》中曾指出：“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是經(jīng)過180—220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……”該文件明確指出了高職英語課程的教學(xué)目的、要求及教學(xué)中需要注意的問題，可為大學(xué)英語課程建設(shè)提供參考。endprint

然而，由于該文件頒布的時間離現(xiàn)在已經(jīng)比較久遠(yuǎn)，很多高職院校的情況尤其是生源質(zhì)量狀況與文件剛頒布時有了較大的差別，完成按照該文件的要求建設(shè)高職英語課程也是不太合理的。所謂“與時俱進(jìn)”，高職院校在課程建設(shè)方面應(yīng)與時俱進(jìn)，既要參考相關(guān)文件要求又要考慮當(dāng)今實(shí)際情況。以筆者所在的隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院近兩年的生源質(zhì)量與十年前相比已經(jīng)下滑很多，學(xué)生的英語基礎(chǔ)更薄弱，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可謂鳳毛麟角。在這種狀況下不如降低要求，制定一些更實(shí)際的英語課程教學(xué)目標(biāo)。

在課程設(shè)置方面，應(yīng)該更多考慮學(xué)生的實(shí)際情況及未來工作對英語能力的要求。對英語能力要求較高的專業(yè)，如學(xué)前教育、旅游酒店、高鐵、計算機(jī)軟件等專業(yè)建議除開設(shè)基礎(chǔ)英語課程外，還應(yīng)進(jìn)行簡單的行業(yè)英語教學(xué)。為了滿足學(xué)生的各種英語學(xué)習(xí)需求及愛好，可開設(shè)一些與英語有關(guān)的選修課，如英語口語、英語影視欣賞、英語視聽、英語應(yīng)用文寫作等；針對有志于參加“專升本”考試的學(xué)生可開設(shè)專門的專升本考試英語；針對有志于去外資企業(yè)就業(yè)的學(xué)生可開設(shè)簡單的商務(wù)英語；針對學(xué)生人數(shù)較多的專業(yè)，如隨州職院護(hù)理專業(yè)歷來學(xué)生人數(shù)眾多，可以專門針對該專業(yè)學(xué)生開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語選修課。

此外，高職英語還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。

（二）面對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，分層次教學(xué)是有效的。一般說來，可在入學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語水平測試或者直接以高考英語成績作為分層分班依據(jù)。經(jīng)過半年或一年的學(xué)習(xí)，進(jìn)步較大的學(xué)生可鼓勵他們進(jìn)入高一層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)成績下滑厲害、跟不上本層次教學(xué)步伐的學(xué)生，可建議他們進(jìn)入低一層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)。簡言之，要給學(xué)生在不同層級的教學(xué)班中流動的機(jī)會。

（三）不同層級的教學(xué)班應(yīng)該選用不同難度的教材或教學(xué)內(nèi)容，而不宜以一概全。教材的選擇要注重趣味性、實(shí)用性和針對性。甚至可以針對學(xué)生特點(diǎn)自編難度適宜的教材。對于全無基礎(chǔ)的學(xué)生，從26個英語字母開始教也未嘗不可?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，高職英語教師要善于借助互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)平臺，選擇性地使用網(wǎng)絡(luò)上的英語課程資源。同時，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)課程、上傳課件和微課視頻等，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

不同層級的教學(xué)目的和要求應(yīng)該有差異。無論教哪個層級的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣都應(yīng)該作為教學(xué)目的之一。低層次的教學(xué)班應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主要目的，教學(xué)內(nèi)容要簡單易學(xué)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感；中間層次的教學(xué)班應(yīng)以擴(kuò)大詞匯量、夯實(shí)英語基礎(chǔ)為主要目的；高層次的教學(xué)班則要著重培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。

（四）要真正建設(shè)好一門課程，離不開良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和信息化教學(xué)平臺可以極大地改善英語教學(xué)條件、提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

（五）英語課程建設(shè)離不開師資隊伍建設(shè)。（馬曉龍，2015）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育對每一位教師來說都是充滿挑戰(zhàn)的，只有不斷學(xué)習(xí)才能真正成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育跨越式發(fā)展的生力軍。高職教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息化教學(xué)技術(shù)。教師要了解計算機(jī)硬件，熟練使用某些與教學(xué)相關(guān)的計算機(jī)軟件和信息化教學(xué)平臺。學(xué)院也有必要組織教師參加相關(guān)的研修班，如2017年暑假教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所舉辦的“職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下智慧課程信息化建設(shè)高級研修班”。通過相關(guān)的研修學(xué)習(xí)，教師才能更好地掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學(xué)模式和課程開發(fā)技巧。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然前沿，但全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就目前的高職來說還不太現(xiàn)實(shí)，教師要學(xué)習(xí)線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)?？偠灾?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代師資隊伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。高職英語師資隊伍建設(shè)既要靠各位教師不斷學(xué)習(xí)鉆研，又要靠高職院校的定向培養(yǎng)（陳習(xí)東，2012）。

（六）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)模式和教學(xué)方法也會發(fā)生改變?？偟恼f來，教學(xué)模式主要有兩類，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的模式。（何克抗，2010）兩種模式各有優(yōu)勢與不足，不能簡單地用其中一種取代或否定另一種，而應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短、相輔相成，既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把師生雙方的主動性和積極性都調(diào)動起來。

高職英語教學(xué)方法多種多樣，很多時候需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，正所謂“教無定法”，聰明的教師通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇最合適的教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職英語教師可利用已有的教學(xué)條件，將枯燥的英語知識通過圖像、視頻等方式使之變得生動、易懂?？衫眯畔⒒虒W(xué)平臺把做英語練習(xí)題的過程變成闖關(guān)游戲或榮譽(yù)競賽。（楊雯娟，2016）還要培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，課前可向?qū)W生推送預(yù)習(xí)提綱，盡可能做到先學(xué)后教、適度翻轉(zhuǎn)，使他們的學(xué)習(xí)方式向主動式、互動式轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，尤其要避免將過去的“滿堂灌”變成“滿網(wǎng)灌”。

（七）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職英語課程的考核模式必將更加靈活、合理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育注重學(xué)生的自學(xué)和課外學(xué)習(xí)，形成性評價將在整個考核中占領(lǐng)更加重要的地位。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，終結(jié)性考試對相當(dāng)一部分人來說是比較難的。在這種狀況下，英語教師不必太關(guān)注學(xué)生能做出多少道英語試題。相反，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生在信息化教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)記錄為教師對學(xué)生進(jìn)行形成性考核提供了很好的參考。為了方便教師對學(xué)生進(jìn)行形成性考核，某些信息化教學(xué)平臺已經(jīng)可以系統(tǒng)地記錄學(xué)生的平時成績，并能將一堂課歸納起來生成課程報告。為了滿足社會對高職學(xué)生英語能力的要求，高職英語考試應(yīng)該更加注重對口語和聽力的測試，從而促使英語教師更加重視口語和聽力教學(xué)。

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