徐青林

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來有助于推進高職大學英果程建設(shè)。在高職大學英語課程教學中，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和各種信息化教學手段，并結(jié)合現(xiàn)代教育理念，對教學目標、課程設(shè)置、課程安排、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段、教學評價等方面進行改革將在某種程度上推進大學英語課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 高職大學英語 課程建設(shè)

當今社會已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)正影響包括教育在內(nèi)的社會生活的各個方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，一些高職院校致力于推動并完善基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學。

《大學英語》一直都是眾多高職院校必開的一門公共基礎(chǔ)課。然而，近年來由于種種原因該課程在部分高職院校受到不同程度的壓縮，該課程的建設(shè)無太大進展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來有助于推進該課程的建設(shè)。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和各種信息化教學手段并結(jié)合現(xiàn)代教育理念，促進該課程的建設(shè)，提高該課程的教學質(zhì)量是一個明智的選擇。

一、相關(guān)概念及范疇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

自2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”便成為近兩年來最熱門的詞匯之一（龔婷雨，2015）。根據(jù)百度百科的介紹，“‘互聯(lián)網(wǎng)+就是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)”。

（二）課程建設(shè)

大體上說，課程建設(shè)包括以下方面：課程設(shè)置、課程安排、課程標準、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段、教學評價等。課程建設(shè)涉及教師、學生和教學資源三個方面（馬曉龍，2015）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師需要具備較強的信息化教學能力，要利用信息化教學手段充分激發(fā)學生的學習興趣，還要對他們的網(wǎng)絡(luò)學習過程進行有效的監(jiān)督（吳建國，2009）。教學資源主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。

二、高職院校大學英語課程建設(shè)現(xiàn)狀

關(guān)于《大學英語》課程的建設(shè)現(xiàn)狀，2016年楊雯娟在《高職英語課程建設(shè)報告》一文中做出了詳細闡述。根據(jù)該報告所述，再結(jié)合當前高職《大學英語》課程建設(shè)的實際，尤其是筆者所任教的隨州職業(yè)技術(shù)學院的實際情況，筆者對該課程的建設(shè)情況做出如下總結(jié)：

（一）高職《大學英語》基本上被定位為高職非英語專業(yè)大學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其教學目的是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力以滿足未來工作、生活的需要并提高他們的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）在課程設(shè)置方面，各高職院校之間有一定的差異，同一學院不同專業(yè)之間也存在差異（馬燕，2009）。筆者所在的隨州職院大部分專業(yè)的教學學時都是168（第一學期60學時，第二學期72學時，第三學期36學時）。某些專業(yè)，如建筑、工程造價等專業(yè)僅開兩個學期的英語課程，且課時總數(shù)只有96學時。此外，隨州職院有部分專業(yè)開設(shè)行業(yè)英語，如旅游英語、酒店英語、高鐵服務(wù)英語、計算機英語等，行業(yè)英語基本上都在第三、四學期開設(shè)，也有個別校企合作專業(yè)沒有開設(shè)《大學英語》。

（三）高職院?；旧隙际前凑諏I(yè)和人數(shù)對學生進行分班，同一專業(yè)所開設(shè)的課程基本一樣。鑒于高職學生英語基礎(chǔ)參差不齊且學生的英語基礎(chǔ)的好壞對英語教學影響較大的問題，部分高職院校對英語教學采用了更合理的層次化教學，即按照學生入學時的英語水平把學生分成不同層次的英語教學班，教授不同難度的英語知識。這在某種程度上可以緩解“優(yōu)生吃不飽，‘差生消化不了”的問題，但引發(fā)了一些新的問題，如班級管理和教學管理難度加大、低層次的教學班難以開展教學活動等。

（四）在教學內(nèi)容方面，高職院校仍以教材為依據(jù)，多數(shù)高職院校并沒有開發(fā)任何網(wǎng)絡(luò)英語學習課程。各高職所選用的教材不盡相同，但基本都是國家“十二五”或”十三五”高等職業(yè)教育規(guī)劃教材。近年來隨州職院一直選用的是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》。該教材按照《普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求》編寫，每一單元都包含聽、說、讀、寫、譯，且每一單元內(nèi)容都涉及同一個交際話題，尤其注重應(yīng)用文的閱讀與書寫，該教材也有制作精美的配套電子課件，總的說來是一套不錯的教材。唯一的不足之處是口語部分內(nèi)容的形式略顯單一，難以引起學生的興趣。另外，三四兩冊的難度明顯偏大，超過了現(xiàn)階段高職學生的接受水平。

（五）關(guān)于大學英語教學環(huán)境和教學設(shè)施，目前高職院校比較普遍使用的是多媒體教室和英語語音室，甚至還有個別條件較差的院校仍在使用粉筆加黑板式的教學。信息化教學雖然已經(jīng)提出好幾年了，但由于經(jīng)濟條件的限制導致缺乏相應(yīng)的教學環(huán)境和設(shè)施，很多院校并沒有真正采用基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學。

（六）由于條件不成熟，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式和教學方法還極少有老師采用。盡管高職教育一直在呼吁教師使用任務(wù)驅(qū)動、討論等以學生為主體的教學模式，但以教師為主體的教學模式，如常見的講授式，依舊在高職院校中廣泛使用。究其原因，與當今學生的英語學習狀況不無關(guān)系。一些高職學生英語基礎(chǔ)差、缺乏學習興趣和主動性甚至厭學，這使得以學生為主體的教學模式難以實施。

在教學方法上，歷史悠久的語法翻譯法在高職院校中運用最廣泛，很大一部分原因是和學生較低的口語與聽力能力有關(guān)。此外，任務(wù)型教學法、情境教學法、聽說法、交際法時常被運用在大學英語教學中。

（七）在課程考核評價上，一些高職院校采用傳統(tǒng)的做試卷的形式評價學生，學生的平時課堂學習表現(xiàn)也作為評價的一部分，基本上學生的最終成績是卷面成績與平時成績的合成。部分高職院校在卷面考試中會加上聽力測試，僅有少量院校加試口語。

三、對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職大學英語課程建設(shè)的建議

（一）大學英語課程的設(shè)置要合理，教學目標要明確。（陳玲，2008）國家教育部在2000年所頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》中曾指出：“高職高專教育英語課程的教學目的是經(jīng)過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……”該文件明確指出了高職英語課程的教學目的、要求及教學中需要注意的問題，可為大學英語課程建設(shè)提供參考。endprint

然而，由于該文件頒布的時間離現(xiàn)在已經(jīng)比較久遠，很多高職院校的情況尤其是生源質(zhì)量狀況與文件剛頒布時有了較大的差別，完成按照該文件的要求建設(shè)高職英語課程也是不太合理的。所謂“與時俱進”，高職院校在課程建設(shè)方面應(yīng)與時俱進，既要參考相關(guān)文件要求又要考慮當今實際情況。以筆者所在的隨州職業(yè)技術(shù)學院為例，該院近兩年的生源質(zhì)量與十年前相比已經(jīng)下滑很多，學生的英語基礎(chǔ)更薄弱，英語基礎(chǔ)較好的學生可謂鳳毛麟角。在這種狀況下不如降低要求，制定一些更實際的英語課程教學目標。

在課程設(shè)置方面，應(yīng)該更多考慮學生的實際情況及未來工作對英語能力的要求。對英語能力要求較高的專業(yè)，如學前教育、旅游酒店、高鐵、計算機軟件等專業(yè)建議除開設(shè)基礎(chǔ)英語課程外，還應(yīng)進行簡單的行業(yè)英語教學。為了滿足學生的各種英語學習需求及愛好，可開設(shè)一些與英語有關(guān)的選修課，如英語口語、英語影視欣賞、英語視聽、英語應(yīng)用文寫作等；針對有志于參加“專升本”考試的學生可開設(shè)專門的專升本考試英語；針對有志于去外資企業(yè)就業(yè)的學生可開設(shè)簡單的商務(wù)英語；針對學生人數(shù)較多的專業(yè)，如隨州職院護理專業(yè)歷來學生人數(shù)眾多，可以專門針對該專業(yè)學生開設(shè)護理專業(yè)英語選修課。

此外，高職英語還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習課程。

（二）面對學生基礎(chǔ)參差不齊的問題，分層次教學是有效的。一般說來，可在入學初對學生進行統(tǒng)一的英語水平測試或者直接以高考英語成績作為分層分班依據(jù)。經(jīng)過半年或一年的學習，進步較大的學生可鼓勵他們進入高一層次的教學班學習；對于學習成績下滑厲害、跟不上本層次教學步伐的學生，可建議他們進入低一層次的教學班學習。簡言之，要給學生在不同層級的教學班中流動的機會。

（三）不同層級的教學班應(yīng)該選用不同難度的教材或教學內(nèi)容，而不宜以一概全。教材的選擇要注重趣味性、實用性和針對性。甚至可以針對學生特點自編難度適宜的教材。對于全無基礎(chǔ)的學生，從26個英語字母開始教也未嘗不可。互聯(lián)網(wǎng)時代，高職英語教師要善于借助互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學平臺，選擇性地使用網(wǎng)絡(luò)上的英語課程資源。同時，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)英語學習課程、上傳課件和微課視頻等，并引導學生自主學習、主動學習。

不同層級的教學目的和要求應(yīng)該有差異。無論教哪個層級的學生，培養(yǎng)學習興趣都應(yīng)該作為教學目的之一。低層次的教學班應(yīng)當以激發(fā)學生的英語學習興趣為主要目的，教學內(nèi)容要簡單易學，使他們產(chǎn)生學習成就感；中間層次的教學班應(yīng)以擴大詞匯量、夯實英語基礎(chǔ)為主要目的；高層次的教學班則要著重培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。

（四）要真正建設(shè)好一門課程，離不開良好的教學環(huán)境和教學設(shè)施。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和信息化教學平臺可以極大地改善英語教學條件、提高英語教學效率和質(zhì)量。

（五）英語課程建設(shè)離不開師資隊伍建設(shè)。（馬曉龍，2015）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育對每一位教師來說都是充滿挑戰(zhàn)的，只有不斷學習才能真正成為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育跨越式發(fā)展的生力軍。高職教師首先要認真學習現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息化教學技術(shù)。教師要了解計算機硬件，熟練使用某些與教學相關(guān)的計算機軟件和信息化教學平臺。學院也有必要組織教師參加相關(guān)的研修班，如2017年暑假教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所舉辦的“職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下智慧課程信息化建設(shè)高級研修班”。通過相關(guān)的研修學習，教師才能更好地掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學模式和課程開發(fā)技巧。網(wǎng)絡(luò)教學雖然前沿，但全網(wǎng)絡(luò)教學就目前的高職來說還不太現(xiàn)實，教師要學習線上線下混合式教學模式的設(shè)計與開發(fā)。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代師資隊伍的建設(shè)任重而道遠。高職英語師資隊伍建設(shè)既要靠各位教師不斷學習鉆研，又要靠高職院校的定向培養(yǎng)（陳習東，2012）。

（六）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學模式和教學方法也會發(fā)生改變。總的說來，教學模式主要有兩類，即以學生為中心和以教師為中心的模式。（何克抗，2010）兩種模式各有優(yōu)勢與不足，不能簡單地用其中一種取代或否定另一種，而應(yīng)當取長補短、相輔相成，既要注意教師的教，又要注意學生的學，把師生雙方的主動性和積極性都調(diào)動起來。

高職英語教學方法多種多樣，很多時候需要綜合運用各種教學方法，正所謂“教無定法”，聰明的教師通常會根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇最合適的教學方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職英語教師可利用已有的教學條件，將枯燥的英語知識通過圖像、視頻等方式使之變得生動、易懂。可利用信息化教學平臺把做英語練習題的過程變成闖關(guān)游戲或榮譽競賽。（楊雯娟，2016）還要培養(yǎng)學生的英語自學能力，課前可向?qū)W生推送預習提綱，盡可能做到先學后教、適度翻轉(zhuǎn)，使他們的學習方式向主動式、互動式轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，尤其要避免將過去的“滿堂灌”變成“滿網(wǎng)灌”。

（七）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職英語課程的考核模式必將更加靈活、合理。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育注重學生的自學和課外學習，形成性評價將在整個考核中占領(lǐng)更加重要的地位。高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差，終結(jié)性考試對相當一部分人來說是比較難的。在這種狀況下，英語教師不必太關(guān)注學生能做出多少道英語試題。相反，要關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習參與度。學生在信息化教學平臺的學習記錄為教師對學生進行形成性考核提供了很好的參考。為了方便教師對學生進行形成性考核，某些信息化教學平臺已經(jīng)可以系統(tǒng)地記錄學生的平時成績，并能將一堂課歸納起來生成課程報告。為了滿足社會對高職學生英語能力的要求，高職英語考試應(yīng)該更加注重對口語和聽力的測試，從而促使英語教師更加重視口語和聽力教學。

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