金乾偉　蔡青　陳曉峰

摘 要： 教學(xué)改革要落實到質(zhì)量保障這一維度，從教學(xué)實踐看，主要從教改主體教師和學(xué)生雙雙合作學(xué)習(xí)，真正做到教學(xué)相長彼此均有提高；通過科研相助提升學(xué)生科研能力，同時推動教師轉(zhuǎn)化更高質(zhì)量的科研成果；大力助推實踐教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極運用所學(xué)知識技能應(yīng)用到課外實踐，并完成高水平的畢業(yè)設(shè)計（論文），實現(xiàn)教學(xué)改革的質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教改 質(zhì)量保障 建設(shè)

教學(xué)改革要落實到質(zhì)量保障這個維度上，可以說打著教學(xué)改革的旗號，借助國內(nèi)外積累的研究成果提出種種新概念、新觀點、新理論等，如果教學(xué)效果沒有突出表現(xiàn)，那就是教育教學(xué)改革上的花拳繡腿，所采取的課堂授課、課后實踐等取得的業(yè)績看似花團錦簇，其實很可能只是開出相對嬌艷的教改之花，卻沒有結(jié)出真正的教改之果。由此，本課題針對教改方面的教師、學(xué)生及其互動所產(chǎn)生的教學(xué)實踐活動，“把質(zhì)量的自我改進理念融入院校的日常管理、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)實踐及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”[1]，用質(zhì)量保障范疇檢驗是否做到真正的教學(xué)改革。

一、教學(xué)相長：教改主體師生共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

教師的教與學(xué)生的學(xué)即為教改主體的雙雙實踐活動，二者積極互動會產(chǎn)生教學(xué)相長的美好愿景。因此，教改落實質(zhì)量保障體系要著力于教改主體二者的相互交流甚至交融，而不僅滿足于學(xué)生單一維度的提高，因此，質(zhì)量保障體系要圍繞教師、學(xué)生建構(gòu)相對完整的教學(xué)體系。

1.師生互動是質(zhì)量保障體系建構(gòu)不可或缺的要素。教師的教和學(xué)生的學(xué)是為教學(xué)，可以這樣理解這句話：學(xué)生會學(xué)=教師會教，可謂教改主體教師和教改主體學(xué)生做到互動方能達到理想的學(xué)習(xí)效果，因此理解教改不僅是教學(xué)理念的更新，還包括教學(xué)方法的適合、教學(xué)成績的提升等?？梢哉f師生互動作為重要的教學(xué)原則務(wù)必堅持，并完全體現(xiàn)在整個教學(xué)工作中。其一，明確教改的初衷是通過科學(xué)合理的教學(xué)活動將學(xué)生學(xué)習(xí)最大化。筆者認(rèn)為真正的教學(xué)活動是引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自我，應(yīng)包含激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪創(chuàng)新智慧、挖掘自身潛能、培養(yǎng)有用人才等相關(guān)要素，真正做到日復(fù)一日地不斷學(xué)習(xí)實踐，讓懵懵懂懂的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?chuàng)造價值的行家里手，這就是教師作為教改主體必須做到的重要事務(wù)，也就是讓優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，讓暫時落后的學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自我、不斷進取，讓具有特殊才能的學(xué)生呈現(xiàn)超人的才華等。其二，師生互動務(wù)必覆蓋課內(nèi)外整個教學(xué)實踐。教師提前備課的意思是對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況甚至教室特點等都做到全面了解，并想方設(shè)法化用高效的教學(xué)方法，在課堂上做到師生融為一體，由易到難逐步化解難題直至實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)智能時代可以隨時隨地地溝通和交流，因此，正確應(yīng)用現(xiàn)代新媒體技術(shù)非常重要，體現(xiàn)時代變遷的新內(nèi)涵，課后要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生答疑解惑，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和長久性。

2.教學(xué)相長是質(zhì)量保障的顯性體現(xiàn)。提升教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)是發(fā)掘師生二者的學(xué)習(xí)潛能，教改亦如此?？疾槟稠椊谈氖欠裼行?，絕對不能單純調(diào)查學(xué)生這個單一要素學(xué)習(xí)效果如何，還要看教師是否通過該項目加強了學(xué)習(xí)。所以，從質(zhì)量保障維度看，完成教學(xué)改革要在教改主體教師和學(xué)生二者共同努力下驗收其教學(xué)效果。其一，教學(xué)相長作為質(zhì)量保障構(gòu)建的原則務(wù)必堅持，多年來的教學(xué)實踐告訴我們，任何教學(xué)方法都有一定的教學(xué)效果，筆者曾就二十世紀(jì)八九十年代農(nóng)村中小學(xué)師資做過調(diào)查，由于特殊的歷史原因，部分農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)識存在明顯不足，有一些可謂毫無章法，完全是“滿堂灌”的授課行為，但是仍然有大量學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，考取理想的大學(xué)又回到家鄉(xiāng)擔(dān)任教師，因此，如果只是看學(xué)生本人的學(xué)習(xí)而忽略教師的自我提升就是不可取的。其二，教學(xué)相長作為質(zhì)量保障務(wù)必實現(xiàn)其效果，人作為活生生的智慧創(chuàng)造動物可以克服種種困難自我完善，因此，不高明的老師照樣擁有一批出色的學(xué)生，教改是為了全面提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教改主體的教師更要不斷學(xué)習(xí)充電，成為學(xué)生獲取的知識儲備庫，認(rèn)真鉆研國內(nèi)外先進的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際，勇于通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，成為學(xué)生、同行、家長等深受喜愛的宗師型的教改能手。

3.教改主體師生交往到教改主體間性交融。教師無疑是教改的主體，按照傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生可以作為教改的客體對待，選名校、找名師成為一種社會共識，認(rèn)為好老師對學(xué)生的后天發(fā)展非常重要，這不能不說有道理。但是不要忘了真正的教育是以學(xué)生為主體的教育，把學(xué)生的才干發(fā)掘出來，一改以往教師居高臨下的教育姿態(tài)，俯下身子采取師生平等的立場，達到師生合作學(xué)習(xí)的較好狀態(tài)。教改過程中教師不能缺席可以視為主體，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，“即大學(xué)教育必須堅持以育人為本，以學(xué)生為主體”[2]。因此，學(xué)生作為教改主體地位不容改變，教改就是師生互動做到交往交融默契就成了主體雙雙的教學(xué)合作，這就是教改主體變?yōu)榻谈闹黧w間性的教學(xué)交融，做到這點不容易，可以說從理念上我們都明確了這一點，但是很多情況下還是把學(xué)生放在從屬地位，現(xiàn)在之所以重視教改就是要大膽突破以往陳舊的理念、教法等，應(yīng)用多媒體技術(shù)、啟發(fā)式教法、問題導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)等方法，注重激發(fā)學(xué)生從愿學(xué)到學(xué)好的整個教育過程。這樣雖然很累但是收益不大，應(yīng)該多花心思了解學(xué)生的需求，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)攻克重難點，師生共同努力訴求教學(xué)交融的理想狀態(tài)，達到教學(xué)師生都滿意的教學(xué)效果。

二、教研相助：教改主體師生共同實現(xiàn)研究目標(biāo)

教改的“改”字體現(xiàn)探尋教學(xué)規(guī)律而開展的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動需要師生采取積極有效的措施方能實現(xiàn)，單一的教學(xué)恐怕無法完成教改任務(wù)，要輔助相關(guān)科研舉措，即教研相助實現(xiàn)既定的教改目標(biāo)。

1.教學(xué)科研合而為一。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與時俱進是教改堅持的重要原則，儒家先賢孟子說：“盡信書則不如無書?！敝灰揽繒窘滩?、粉筆頭上課的時代早已是過去時了。如何給學(xué)生提供較前沿的知識內(nèi)容呢？有的教材也許相對滯后，尤其是采用的名家編著的教材，很可能是名人大賢一輩子心血的結(jié)晶，屬于立言概念的大作，但是編者已逝，教材盛行，當(dāng)然作為權(quán)威讀本有其價值存在，但是知識畢竟隨時間積累歷久彌新，面對一雙雙求知的眼睛必須填補新的內(nèi)容，當(dāng)然需要加以研究。要研究哪些問題呢？除了上面說的教學(xué)內(nèi)容的更新補充外，還包括較為新穎的教學(xué)方法，畢竟到了二十一世紀(jì)新媒體時代，容易學(xué)習(xí)發(fā)達國家較為成熟的教法，并進一步改良作為適合自身教學(xué)的方法，我國古代就有啟發(fā)式教學(xué)、因材施教的個性教學(xué)、注重實踐的游學(xué)方式等。隨著中外文化的交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性、自控性等，師生互動培養(yǎng)出各種才華的優(yōu)秀人才已經(jīng)成為教改共識。研究要達到什么目的呢？筆者認(rèn)為促進師生共同進步方為上策，教師誨人不倦的前提是掌握滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能，不能讓學(xué)生有老生常談之感，還要采取種種有效方法引導(dǎo)學(xué)生克服各種困難，獲取學(xué)習(xí)動力，不斷進取，擁有學(xué)習(xí)的持久性，堅信一項高質(zhì)量的教改能幫助師生共同提升。endprint

2.培養(yǎng)科學(xué)思維離不開科研訓(xùn)練。當(dāng)下職稱改革變更唯論文而采用全面考量的合理方式，這有其進步理性的地方，但不能說職稱改革就不重視科研。筆者認(rèn)為要辯證地看待科學(xué)研究，教學(xué)與科研絕對不是一對矛盾沖突體，而是相互促進的合作體，不能認(rèn)為搞科研會影響教學(xué)，搞好教學(xué)就不能做科研，其實古人早就有“立德、立功、立言”、“文章經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事”的言論?，F(xiàn)代社會中外成功的教育都注重研究符合身心特點的教學(xué)規(guī)律，這就需要科學(xué)思維，教改要通過實際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，進而讓學(xué)生擁有科學(xué)意識而付諸科學(xué)研究行為。授課過程中注重引導(dǎo)學(xué)生思考是什么、為什么的問題，設(shè)計體現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)精神的教課方案，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供具有研究性的問題，以問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，然后查閱相關(guān)資料，篩選有用的學(xué)習(xí)信息加以提煉，進而結(jié)合學(xué)習(xí)主體討論形成可以答疑的資料，并在課堂上積極發(fā)言回答相關(guān)問題，認(rèn)真聆聽來自其他學(xué)生的意見，逐步完善自身準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，“從而使理論與實踐相輔相成，培養(yǎng)認(rèn)真務(wù)實、實事求是的科學(xué)研究態(tài)度”[3]。這個過程就是科研精神和行為的體現(xiàn)，當(dāng)然這個過程需要監(jiān)督，讓學(xué)生花費足夠的時間，通過自身和其他同學(xué)加上老師的指導(dǎo)，在這個基礎(chǔ)上把自己完成的學(xué)習(xí)資料加以優(yōu)化，真正做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求完成的學(xué)習(xí)項目，其實就是培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力，讓他們成為自主不盲從、理性進步的優(yōu)秀人才。

3.師生科研巧妙統(tǒng)合營造合作的積極氛圍。教師通過科研促進教學(xué)，學(xué)生通過科研訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維，二者巧妙統(tǒng)合。這里說的科研主要是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維，因此可以從教改和科研項目從手。其一，教改項目可以針對教材進行研究，很多科研意識可能就萌生在教學(xué)實踐中，比如教材的內(nèi)容或者觀點需要更新，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，對照不同學(xué)者專家研究成果，然后對比產(chǎn)生新的看法，讓學(xué)生明白不唯書不唯上是怎么回事，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究完成具有一定科研水準(zhǔn)的課程論文，優(yōu)中選優(yōu)就可以推薦發(fā)表，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。其二，教師科研可以選取合適的項目訓(xùn)練學(xué)生，大學(xué)生都有一定的知識科研水平，他們又是富有創(chuàng)新意識的學(xué)生群體，只要選取適合的項目就可以激發(fā)他們的興趣，結(jié)合該項目就可以指導(dǎo)他們研究方法，因為知識是銜接的，能力是可以培養(yǎng)的，部分學(xué)生之所以立志考研，與喜愛深入研究有關(guān)系。其三，教師科研離不開學(xué)生這個群體，教改項目往往通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察作為完成的重要數(shù)據(jù)，務(wù)必通過學(xué)生大力配合才能完成相關(guān)項目，因此從教學(xué)質(zhì)量保障看，師生科研有層次之分，而不存在完全的分離，必須認(rèn)真統(tǒng)合二者之力，把科研成果應(yīng)用到教學(xué)上，真正做到教研相助達到理想的教改效果。

三、實踐相隨：教改主體師生共同培養(yǎng)應(yīng)用能力

教學(xué)活動本身就是一種實踐活動，為何要突出教改的實踐價值，筆者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)相關(guān)活動很大成分是理論探討的多，而要根據(jù)課程內(nèi)容外化為真正的實踐活動還需要深化，“大學(xué)生既需要將書本上的知識內(nèi)化為自身的學(xué)問，更需要將學(xué)問外化為解決實際問題的能力和本領(lǐng)”[4]。這就需要從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的高度看待這個問題。

1.教師教學(xué)活動是調(diào)動學(xué)生積極實踐的活動。傳統(tǒng)教學(xué)方式之一的“滿堂灌”主要是教師講課，學(xué)生坐在下面安靜聽課，這種教學(xué)老師投入的較多，而學(xué)生相對活動較少，老師可以說真的很累，一是滔滔不斷地講話口干舌燥很累，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神心不在焉心累，師生上課很難達到高度融合，因而無法達到滿意的學(xué)習(xí)效果。采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上很可能占據(jù)主導(dǎo)地位，因為課堂設(shè)置問題調(diào)動了學(xué)生回答的參與積極性，而不是老師包攬問題直接講解，再有就是給予學(xué)生一定的討論時間，可以讓學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生思維得到很好的培養(yǎng)，可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很忙，老師相對輕松，看到學(xué)生熱烈討論、積極回答問題，甚至提供多個答案，老師很欣慰。有時候會想，采取學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，老師很可能既不累，又不麻煩。其實不然，面對所有學(xué)生的各種問題，老師更要認(rèn)真準(zhǔn)備，給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。記得筆者讀研時，導(dǎo)師外出考察把電腦忘在候機室，回校后沒有及時取回，上課時就拿出厚厚的打印的資料作為課堂授課依據(jù)，做好了準(zhǔn)備。雖然課堂上老師盡量讓同學(xué)討論，但是老師完全放手采取放羊式的方法是不行的，必須明確教學(xué)目標(biāo)及應(yīng)對的方式方法。

2.教學(xué)實踐是課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)實踐既包括課堂授課，又包括課前準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)應(yīng)用，甚至以后很長時間的實際運用。其實真正的教育是對學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生積極有價值的影響，因此師生需要高度重視，特別是課外各種實踐活動。其一，課前準(zhǔn)備與質(zhì)量保障之間的關(guān)聯(lián)，所有教學(xué)活動都要求課任教師課前提供教案、大綱等物件，就是要求教學(xué)主體的教師做好上課的準(zhǔn)備，同時要對學(xué)生提出要求，就是做到課前預(yù)習(xí)，這個環(huán)節(jié)需要教師好好引導(dǎo)。老師要認(rèn)真設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，并采取措施保障學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。其二，課后應(yīng)用與質(zhì)量保障，一般認(rèn)為課后會完成相關(guān)練習(xí)題，然后就是期末考試，筆者認(rèn)為要包括在社會及以后的工作應(yīng)用，比如學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，大多數(shù)學(xué)生都知道公文格式要求，也做了很多訓(xùn)練，但是走向工作崗位寫出的公文并不讓人滿意，因此教學(xué)實踐還應(yīng)與社會實體聯(lián)系，讓學(xué)生到機關(guān)單位見習(xí)，從實際工作中獲取更實用的能力。其三，課堂實踐可以采取彈性學(xué)分制，有些是采取考查性質(zhì)的課程作業(yè)及格就算完成，因此有些學(xué)生化用課堂知識完成的其他實踐成果可以作為課程作業(yè)對待，這樣有益于引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種實踐訓(xùn)練。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）是真正的教學(xué)實踐，要把平時所學(xué)專業(yè)知識技能與此自然對接。筆者通過多年的畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)和參與評審，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生存在問題，其實很多問題都是不應(yīng)該出現(xiàn)的。其一，基礎(chǔ)性常規(guī)知識，比如選題過大過小，甚至與專業(yè)不符此類的問題，這在大學(xué)前三年共六個學(xué)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練中還是不能把握，說明前期課堂學(xué)習(xí)及訓(xùn)練是有問題的，還有就是摘要寫作不規(guī)范，不是把真正創(chuàng)新之處或個人觀點歸納出來，再有就是注釋不夠規(guī)范，引用不合適等。其二，邏輯混亂思路不清，雖然構(gòu)想很好，但所掌握的知識架構(gòu)無法支撐，完成的畢業(yè)設(shè)計（論文）言不盡意，老師反復(fù)指導(dǎo)多次，進行多次修改完善，才可能有所起色。其三，畢業(yè)設(shè)計（論文）不能扎扎實實對待，有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至把考上大學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)終點，再也不想奮斗，隨便參考幾篇相關(guān)資料，就隨隨便便應(yīng)付完事，錯字連篇、語句不通、結(jié)構(gòu)錯亂等問題就出來了，因此平時上課就要認(rèn)真聯(lián)系畢業(yè)實踐，嚴(yán)格要求規(guī)范訓(xùn)練，到了畢業(yè)時自然就會順利完成，只有較好地應(yīng)用專業(yè)知識完成較好的畢業(yè)設(shè)計（論文）才是一個合格的大學(xué)生，因此課堂學(xué)習(xí)要把相關(guān)知識技巧及時聯(lián)系畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分鍛煉，保障高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

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基金項目：2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目《“一帶一路”背景下漢語國際教育專業(yè)“中華文化”類課程的教學(xué)創(chuàng)新》（編號：2017JGB285）；廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題：“三型一化”人才培養(yǎng)模式下漢語國際教育專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)改革研究（課題編號：2017C397）。endprint