禹華芳　謝忠軍

【摘 要】婁底職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為實現(xiàn)頂崗實習有效管理、保障頂崗實習質(zhì)量，近年來積極探索實踐“一二三四五”頂崗實習管理模式。以“學習共同體”為學習單元組織實踐教學全過程，通過全程“時、空”立體式指導與跟蹤服務，加強“五方評價”為核心內(nèi)容的過程評價等管理措施，從而較好地解決了涉農(nóng)高職專業(yè)因“行業(yè)相對集中、企業(yè)相對分散”的特殊性所造成的管理不便，保證了頂崗實習質(zhì)量，全方位提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】頂崗實習管理；學習共同體；質(zhì)量保障

涉農(nóng)類高職專業(yè)頂崗實習具有“行業(yè)相對集中、企業(yè)相對分散”的特殊性，學生實習崗位過于分散很難進行有效指導和管理[1]。婁底職業(yè)技術(shù)學院積極探索“一二三四五”頂崗實習管理模式，通過2011級、2012級園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習的實踐，有效地解決了這一難題，保證了頂崗實習質(zhì)量。

1 “一二三四五”頂崗實習管理模式基本內(nèi)涵

本模式以涉農(nóng)高職專業(yè)學生頂崗實習內(nèi)容的完成，校內(nèi)教師的指導，企業(yè)師傅的指導等整個實習過程質(zhì)量為前提，針對涉農(nóng)高職專業(yè)頂崗實習的特點從現(xiàn)有問題、管理模式、考核評價、管理平臺建設等層面對頂崗實習過程管理進行的創(chuàng)新實踐。

一根主線：緊扣“學習共同體”建設及功能發(fā)揮這根主線，以此統(tǒng)攬頂崗實習全過程。

二個準備：頂崗實習前，其一，是嚴謹創(chuàng)設頂崗實習的系列學習情境、以頂崗實習課程標準的方式讓學生先期熟悉；其二，是全面做好校外合作企業(yè)需求崗位調(diào)查，準備足夠的能讓學生自主選擇的頂崗崗位。

三種交流與反饋：密切關(guān)注學生心理狀態(tài)、人際關(guān)系、工作感悟的交流與反饋，同步進行有效指導。

四個主體：指導教師、學生、企業(yè)師傅、頂崗同事，他們是構(gòu)成頂崗實習“學習共同體”的有效成分，更是頂崗實習過程的四個有效主體。

五方評價：頂崗實習質(zhì)量需綜合五方評價，即指導教師對學生的評價、企業(yè)師傅對學生的評價、學生間的相互評價、頂崗同事對學生的評價、學習團隊對成員的評價。

2 “一二三四五”頂崗實習管理模式的實施

實踐教學是高職教育教學過程的一個重要組成部分，包括實驗、實訓、實習等，是圍繞成熟職業(yè)者的培養(yǎng)過程，按照一定的邏輯順序的展開體系[2]。頂崗實習是實踐教學的重要組成部分，與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)密不可分。

2.1 實施以“學習共同體”為實踐教學組織單元的“五階遞進、學用交融”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

“五階遞進、學用交融”是我院園林技術(shù)專業(yè)近年來探索形成的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[3]，強調(diào)理實一體、注重專業(yè)技能的遞進性。從2011級開始執(zhí)行，人才培養(yǎng)全過程以“花卉協(xié)會”、“園林創(chuàng)業(yè)協(xié)會”、“新農(nóng)村園林設計協(xié)會”、“師生工作室”等形式組建“學習共同體”作為實踐教學組織單元。通過前2.5年的時間形成“學習共同體”內(nèi)成員相近的職業(yè)規(guī)劃；最后的0.5年頂崗實習，同一個“學習共同體”內(nèi)成員會選擇同一個企業(yè)或地域相近的企業(yè)作為實習單位，從而在組織形式上保障了頂崗實習的質(zhì)量。2011級頂崗實習期間，參與各類“學習共同體”學生56人，占87.5%；2012級頂崗實習期間，參與各類“學習共同體”學生115人，占91.3%。

2.2 實施實踐教學“一對一”導師制

實踐教學“一對一”導師制其核心是指學生入校完成專業(yè)認知教育后，每個學生由教研室指派一個老師負責其整個實踐教學過程及職業(yè)規(guī)劃，后續(xù)教育時間根據(jù)學生個人從業(yè)意愿，適當更換指導老師，這指導老師就是該學生的校內(nèi)導師。第六學期的頂崗實習，每個學生均有了可信賴的校內(nèi)導師。2011、2012級學生初次就業(yè)調(diào)查顯示，95%以上的學生就業(yè)均征求了校內(nèi)導師及頂崗實習指導師傅的意見，且實現(xiàn)了穩(wěn)定就業(yè)。在實踐教學全過程中，遵循實踐教學四大法則[4]：“講給他聽、做給他看、放手去練、動態(tài)跟蹤”。

2.3 實施頂崗實習崗位的年級交替

頂崗實習崗位的年級交替是指同一企業(yè)的同一崗位均可讓上下相鄰年級的學生頂崗，上年級完成后，在相應的時期內(nèi)再由下年級學生續(xù)頂崗，實施的前提必須是具有足夠多的企業(yè)及崗位。近五年來，我們積極依托行業(yè)、學院、政府、企業(yè)四方聯(lián)動的合作辦學平臺，多形式、多層次地建設學生頂崗實習基地[5]?，F(xiàn)有本市以外地區(qū)穩(wěn)定合作關(guān)系企業(yè)37家，其中有嶺南園林股份有限公司等知名園林企業(yè)；依托本市園林協(xié)會，擁有26家合作關(guān)系密切的本土企業(yè)，2011、2012級學生實現(xiàn)年級交替的頂崗實習崗位達91.4%，頂崗實習“學習共同體”四大主體之一的企業(yè)師傅由學兄（學姐）擔任的達86.2%。

2.4 實施校內(nèi)指導老師定點指導與巡查指導、校內(nèi)老師遠程指導與企業(yè)師傅現(xiàn)場指導相結(jié)合的工作機制

加強頂崗實習過程指導與管理是質(zhì)量保障的根本。我院園林技術(shù)專業(yè)從2011級頂崗實習開始，實施校內(nèi)指導老師定點指導與巡查指導、校內(nèi)老師遠程指導與企業(yè)師傅現(xiàn)場指導相結(jié)合的工作機制。定點指導老師安排在學生比較集中的實習單位，教研室及教學系安排指導老師及輔導員巡查指導，要求及時填寫好《頂崗實習指導老師工作日志》、《學生頂崗實習巡查與指導記錄表》；要求學生及時填寫好《學生項崗實習日志》、《企業(yè)師傅指導記錄》等資料。為解決因受時間與空間所造成的指導不便問題，我們探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建遠程指導平臺，以網(wǎng)絡為硬件基礎(chǔ)，以“學習共同體”為核心，通過實習生、專業(yè)教師、頂崗實習單位三方相互協(xié)作來保障頂崗實習質(zhì)量[6]。

2.5 實施過程考核制度

研究制定了以頂崗實習過程管理和崗位任務完成情況為關(guān)鍵指標的質(zhì)量監(jiān)控指標體系：學生頂崗實習質(zhì)量評價來源于指導教師對學生的評價、企業(yè)師傅對學生的評價、學生間的相互評價、頂崗同事對學生的評價、學習團隊對成員的評價[1]。評價內(nèi)容包含學?？己顺銮?、態(tài)度、學習任務等；企業(yè)考核出勤、態(tài)度、實踐能力、職業(yè)道德、工作方法、工作任務等。過程管理占60%，崗位任務完成情況占40%。

3 “一二三四五”頂崗實習管理模式的成效分析

實踐證明，本模式能實現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)頂崗實習四到位：管理到位、跟蹤到位、指導到位、評價到位，從而保證頂崗實習的終極目標——從學習到工作、由學生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。我院園林技術(shù)專業(yè)2011、2012級實施本管理模式的成效主要是以下四個方面。

3.1 學生職業(yè)素養(yǎng)全面提升

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告顯示，這二屆學生專業(yè)技能扎實、團隊合作精神強。2011級學生在湖南省高職專業(yè)技能抽查中，榮獲優(yōu)秀等次。初次對口就業(yè)率達92.1%，與2010級學生相比同期平均月工資收入高176.8元，就業(yè)目標性強，就業(yè)穩(wěn)定，在較短時間成為獨擋一面的企業(yè)骨干。2011級學生自辦經(jīng)濟實體4家，2012級學生也自辦了5家。實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生、家長“四滿意”。

3.2 校企合作關(guān)系更融洽

我院園林技術(shù)專業(yè)校企合作基礎(chǔ)主要是“朋友關(guān)系”與“師生關(guān)系”，合作本質(zhì)是合同關(guān)系，合作目標是“校企生”三贏。從某種意義上來說，“感情”投入是合作的潤滑劑。本模式的實踐，更是增加了校企雙方人員的交流與了解，雙方互信度大為提高，合作關(guān)系更融洽。

3.3 教師隊伍“雙師素質(zhì)”率大為提高

近年來，校內(nèi)教師通過頂崗實習的定點指導、巡查指導深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，更能把脈行業(yè)發(fā)展動態(tài)及人才質(zhì)量需求規(guī)格。帶著行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)問題回校研究的案例逐年增多，相繼成立了園林創(chuàng)業(yè)中心及園林景觀設計師生工作室、植物組織培養(yǎng)師生工作室、園林規(guī)劃師生工作室，實現(xiàn)了理論與實踐的高度融合。

3.4 專業(yè)服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力增強

現(xiàn)擁有的26家合作關(guān)系密切的本土企業(yè)中，有采用“院村合作”模式建設的校外實訓基地——婁底市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)大埠橋辦事處中陽村，《中國教育報》（2016年1月1日第3版）以《一接地氣，涉農(nóng)專業(yè)活了》進行了專題報道。2010年3月，婁底職院與中陽村簽訂“院村合作”協(xié)議，以“互為基地、共享資源，互利對接、共贏發(fā)展”為合作原則，在中陽村村級組織建設、農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培訓與農(nóng)業(yè)科技咨詢、休閑農(nóng)業(yè)服務人員培訓、生態(tài)環(huán)境建設規(guī)劃等方面進行全方位合作。并以點帶面，將“院村合作”上升到院鄉(xiāng)合作、院區(qū)合作、院縣合作，指導周邊縣市新農(nóng)村建設。

4 實施“一二三四五”頂崗實習管理模式的問題與建議

“一二三四五”頂崗實習管理模式是基于足夠多的合作企業(yè)與頂崗崗位這一基本前提的，如前文所述，我院園林技術(shù)專業(yè)校外合作基地的合作基礎(chǔ)主要是“朋友關(guān)系”與“師生關(guān)系”，依靠“感情”來維系。雖然近年來合作企業(yè)數(shù)在不斷增加，但穩(wěn)定性缺乏保障，合作長效機制難以形成；26家合作關(guān)系密切的本土企業(yè)，他們更關(guān)注的是自身勞動力的使用，頂崗實習學生自身利益缺乏保障。鑒于此，建議政府應盡快出臺有關(guān)法規(guī)明確企業(yè)在職業(yè)教育中存在的應有社會責任，強化企業(yè)責任意識，積極探索行之有效的確立企業(yè)在職業(yè)教育中主體地位的“學校、企業(yè)”雙主體機制。

【參考文獻】

[1]禹華芳，申東亮，謝忠軍.涉農(nóng)類高職專業(yè)頂崗實習學習共同體構(gòu)建研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（06）：38-40.

[2]蔣喜鋒，羅小強.必須全面理解高職實踐教學的功能與意義[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）：90-91.

[3]肖姣娣.“五階遞進、學用交融”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施——以婁底職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為例[J].石油教育，2014（03）：110-112.

[4]李黃珍 樊明茹.“一對一”培養(yǎng)企業(yè)“技能大師”——專訪卡斯塔（梅州）制品有限公司主管董鵬[J].職業(yè)，2015（10）：19-21.

[5]張紅，等.高職學生頂崗實習管理與質(zhì)量監(jiān)控研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）：18-23.

[6]高丹桂.網(wǎng)絡協(xié)作頂崗實習教學指導模式設計探析[J].重慶社會主義學院學報，2014（03）：89-90.

[責任編輯：湯靜]