王愛蘭+趙樹青

【摘要】本文以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為案例，研究探討高職道橋類專業(yè)進(jìn)行校企雙主體“四合四共”人才培養(yǎng)模式的價(jià)值和意義，提供“四合四共”校企合作的理念及模式，希望為道橋類專業(yè)更好地實(shí)施校企合作和人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新及發(fā)展建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校 道橋?qū)I(yè) 四合四共 校企合作

【基金項(xiàng)目】濰坊市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《校企雙主體“四合四共”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)證研究》（編號(hào)：2017RXX114）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0243-02

一、高職教育校企合作方式

（一）生產(chǎn)（經(jīng)營）車間進(jìn)駐校園

根據(jù)專業(yè)需要學(xué)校建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)辦校內(nèi)工廠引企入校，由企業(yè)提供生產(chǎn)經(jīng)營管理標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)營理念，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅兼任指導(dǎo)老師。學(xué)校提供場地、設(shè)備和工作環(huán)境，學(xué)生在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下逐步成為技術(shù)工人，邊學(xué)習(xí)邊參與生產(chǎn)保證學(xué)校和企業(yè)的雙方利益共同發(fā)展。

（二）學(xué)校與企業(yè)建立雙向合作機(jī)制

根據(jù)人才需求學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程和教材，設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，企業(yè)定期接受學(xué)生的培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校定期派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉解決企業(yè)技術(shù)難題。

（三）訂單合作模式

學(xué)校與企業(yè)共同制定訂單培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，采取學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生互選方式，成立訂單培養(yǎng)班。企業(yè)為訂單班學(xué)生提供到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，由企業(yè)人員傳授專業(yè)知識(shí)和企業(yè)文化，并提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等，根據(jù)專業(yè)特色選擇不同的學(xué)習(xí)模式，完成理論和實(shí)踐知識(shí)的互動(dòng)和循環(huán)。

（四）組建職教集團(tuán)

聯(lián)合多家學(xué)校和企業(yè)，由主要院校牽頭組建職教集團(tuán)，整合教育資源，協(xié)調(diào)各院校專業(yè)設(shè)置，合作開發(fā)課程和教材，綜合評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高職道橋?qū)I(yè)校企雙主體“四合四共”人才培養(yǎng)模式的價(jià)值和意義

校企雙主體“四合四共”是指以校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主題，以人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)為機(jī)制，形成一套行之有效的體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。為深化高職教育的改革，提升道橋?qū)I(yè)教育教學(xué)水平，促進(jìn)道橋?qū)I(yè)學(xué)生技能、職業(yè)的全面發(fā)展，全面對高職校企合作發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的弊端，提高專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職道橋?qū)I(yè)校企雙主體“四合四共”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)融合的專業(yè)文化

將公路建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)文化元素、現(xiàn)代管理理念及職業(yè)崗位的質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等納入校園文化，建設(shè)融合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的專業(yè)文化。

（二）人才培養(yǎng)方案制訂機(jī)制

以人才需求市場調(diào)研和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；參照道路橋梁職業(yè)崗位任職要求，校企雙主體共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂辦法。

（三）多方聯(lián)動(dòng)的“雙證書”制度

引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)企業(yè)職業(yè)技能鑒定辦法，構(gòu)建政府指導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，完善雙證書制度；校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。

（四）理實(shí)一體化教學(xué)形式和組織模式

在道橋?qū)I(yè)中積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，進(jìn)一步推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)能力本位、項(xiàng)目化的校企合作教學(xué)形式和組織模式。

（五）課程考核多元化評(píng)價(jià)體系、教學(xué)質(zhì)量多主體評(píng)價(jià)模式和多層次保障體系

根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)辦法，集成多種考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系。行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。逐步形成以學(xué)校為核心、教育部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量多層次保障體系。

（六）“校中廠”、“廠中?！苯ㄔO(shè)模式

校企雙主體合作探索建立校中廠、廠中校，構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)管理制度，共同系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，確保示范基地持續(xù)健康發(fā)展。

四、結(jié)語

構(gòu)建校企雙主體“四合四共”人才培養(yǎng)模式，不僅符合先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念和發(fā)展要求，而且有利于實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。為校企合作新模式的探索，為高職道橋類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新和發(fā)展建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光潮.論“四結(jié)合”高職教育人才培養(yǎng)模式體系[J].高教探索，2010（4）：103-108.endprint