摘要：任何一種語言都有它的規(guī)則，語法是用詞造句的綜合規(guī)則。教學(xué)語法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。過去英語教師過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學(xué)生進行實際運用語言能力的培養(yǎng)傾向?，F(xiàn)在牛津小學(xué)英語教材內(nèi)容的編排比較重視語言功能，注重對學(xué)生進行聽、說訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力作為小學(xué)階段的終極目標。但是這容易導(dǎo)致一些教師走向另一個極端：他們認為在小學(xué)階段只要教會學(xué)生說英語就行了，不應(yīng)該講語法知識。其實在學(xué)習(xí)一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準確地運用該語言進行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)法；認知

當我們根本不給學(xué)生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學(xué)生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學(xué)生的語言交際活動。小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學(xué)中進行語法教學(xué)？

一、 語法教學(xué)應(yīng)符合兒童的認知發(fā)展

美國語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky），心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認為人具有先天的語言能力，具有用口頭和書面表達思想的能力，并且具有把它們聯(lián)系起來的創(chuàng)造能力。他們相信語言不是一種習(xí)慣體系，而是一種受規(guī)則支配的體系；學(xué)習(xí)外語不是刺激——反應(yīng)式的動物型的學(xué)習(xí)，而是在理解、運用規(guī)則的基礎(chǔ)上通過大腦的邏輯推理創(chuàng)造性地活用語言的人類型的語言。著名心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為：7-11歲屬于具體運算階段，這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。11歲至成人期屬于形式運算階段，這一階段兒童的思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。但由于小學(xué)生活潑好動，小學(xué)階段學(xué)生的認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展，兒童知覺的隨意性和整合性都不斷提高。隨意注意和對抽象材料的注意開始發(fā)展，但對直觀材料的注意起重要作用。兒童的有意識記逐步占主導(dǎo)地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記的運用逐漸增加，具體形象記憶占主導(dǎo)地位，抽象記憶在迅速發(fā)展。思維從以具體形象思維為主要形式逐漸向以抽象思維為主要形式過渡，但其抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此根據(jù)這個理論發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的語法經(jīng)過適當?shù)刂v解教學(xué)學(xué)生是完全能夠接受的并且具有一定的必要性和重要性，但是語法教學(xué)必須根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來。

二、 充分利用歌曲、游戲等進行語法教學(xué)

如：音樂給人以美的享受，在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞“can”及其句型“What can you do？ I can ....”時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing. I can sing.

What can you do？

I can dance. I can dance.

Lets dance together.

再要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

三、 語法教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則

（一） 意義情境教學(xué)原則

在語言學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生的注意力一般是先放在語言的意義上，他們很少在意語言規(guī)則和形式。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。英語課上老師首先為孩子們講解語法規(guī)則，他們不僅不感興趣而且不易理解。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到事半功倍。

在語法教學(xué)上，一些外國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

例如教師在教學(xué)現(xiàn)在進行時先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師可以說：Im doing housework now. Im sweeping the floor.（一邊說一邊拿掃帚做動作）Im cleaning the window.（正在拿抹布擦窗戶）Im washing clothes.（做洗衣服的動作）。語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑，當學(xué)生大概有了感性認識之后，老師為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語境進行現(xiàn)在進行時的操練，目的是這種交際活動可以幫助學(xué)生明確這一時態(tài)的用法：Mike是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份同學(xué)是如何和他們的家人度過周末的調(diào)查報告。Mike的采訪是一個示范，接下來五個人一組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，此時教師應(yīng)該提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素——主語+是（am， is， are）+動詞ing。通過這種模擬的交際活動，學(xué)生對現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識。接下來教師可以編一個順口溜幫助學(xué)生記憶：動作正進行，要用進行時；主語在句首，am， is， are跟在后；現(xiàn)在分詞跟著走，其他成分不可丟；一般問句這樣變，把be提到句前去；否定句式也簡單，be后只把not加。

（二） 點到為止原則

在講解語法時很多教師認為只有把語法講得詳盡了仔細了學(xué)生才能理解，這種啰嗦，費時費力反而會弄巧成拙讓學(xué)生本來剛要清楚的思維一下子糊涂了并且會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。因此講解要適時適量，解釋清楚就可以了。有時候太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐，多做練習(xí)，在練習(xí)中掌握知識。因為孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，抽象思維能力比不上成人，理論的知識他們聽不懂也不愿意聽，因此在涉及語法解釋時應(yīng)注意點到為止原則。

生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)方法更符合學(xué)生的本能和天性。因此教師在教學(xué)英語語法時不能只一味地講解知識點，也不可以在學(xué)習(xí)語言過程中不涉及語法知識。合理的語法教學(xué)不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

作者簡介：

席小鳳，貴州省銅仁市，貴州省思南縣田秋小學(xué)。endprint