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        項(xiàng)目化教學(xué)在AutoCAD課程中的應(yīng)用

        2017-11-30 08:25:58王東濤??
        讀天下 2017年13期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法

        王東濤??

        摘要:項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面具有其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。因此,在AutoCAD教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量,值得我們探討與研究。

        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;AutoCAD;教育教學(xué)模式

        當(dāng)前,針對(duì)中職院校學(xué)生特點(diǎn),傳統(tǒng)教學(xué)理念不能完全適應(yīng)當(dāng)前AutoCAD教學(xué)的要求,往往導(dǎo)致一些自主學(xué)習(xí)、自我控制能力較差的學(xué)生從起初的濃厚興趣,很快變成厭學(xué)、懼怕,甚至于和教師對(duì)立,使AutoCAD教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這就要求我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探索,尋找一些有效的教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)際,就項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用談?wù)勛约嚎捶?,以期進(jìn)一步深化教學(xué)的改革和推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的運(yùn)用。

        一、 AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1. 教學(xué)對(duì)象特殊:中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生,其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為欠缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高,缺乏鉆研精神,缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下。雖然基礎(chǔ)知識(shí)比較差,但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷,動(dòng)手能力較強(qiáng),對(duì)新事物、新觀念容易接受,適應(yīng)性強(qiáng)。

        2. 教學(xué)內(nèi)容繁復(fù):由于AutoCAD的學(xué)科體系強(qiáng),命令選項(xiàng)多,傳統(tǒng)教學(xué)中通常以各知識(shí)點(diǎn)為主線展開(kāi),重點(diǎn)不明確,內(nèi)容繁雜,令初學(xué)者無(wú)從下手,容易混淆出錯(cuò)。在課程后期繪制復(fù)雜的圖形時(shí),學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),但不能有效地綜合使用各操作命令,無(wú)法完成技能實(shí)訓(xùn)目標(biāo),從而導(dǎo)致繪圖效率降低。

        3. 教學(xué)方法滯后:AutoCAD課程教學(xué)承襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端。造成知識(shí)的單向傳遞,陷入“注入式”教學(xué)怪圈,抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,忽視學(xué)生的個(gè)別差異,不能有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的互動(dòng)效果。不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

        4. 教學(xué)評(píng)價(jià)單一:AutoCAD課程的考核主要采用學(xué)期末上機(jī)考試的形式。這種考核方式“輕過(guò)程,重結(jié)果”,導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練以應(yīng)付考試為目的,學(xué)習(xí)興趣不高。

        二、 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

        項(xiàng)目化教學(xué)法是一種模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的新形式的教學(xué)方法,它有著很鮮明的優(yōu)點(diǎn):

        1. “項(xiàng)目化教學(xué)”中的項(xiàng)目更貼近于企業(yè)項(xiàng)目,甚至于就是企業(yè)項(xiàng)目。在這種模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境下學(xué)習(xí),學(xué)生畢業(yè)后能更快的適應(yīng)工作環(huán)境。

        2. 項(xiàng)目化教學(xué)一般情況下是分小組進(jìn)行的,每一個(gè)小組成員都需要分工與合作,這樣才能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。而這有利于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力。

        3. 項(xiàng)目化教學(xué)并不是把教學(xué)任務(wù)完成了就算結(jié)束,評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生得到鼓勵(lì)。從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

        三、 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

        項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用應(yīng)按照以下步驟:

        1. 項(xiàng)目設(shè)置,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要完成的項(xiàng)目任務(wù);

        2. 計(jì)劃的制定,根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),制定項(xiàng)目計(jì)劃,確定工作步驟和程序,并與教師分析討論后最終得到認(rèn)可;

        3. 計(jì)劃的實(shí)施,學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后,按照已確定的工作方案和程序工作;

        4. 項(xiàng)目成果的展示,在項(xiàng)目任務(wù)完成后,對(duì)取得的成果進(jìn)行展示;

        5. 對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和總結(jié),通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)、參與度、能力及取得的成果,先讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),最后由教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分總結(jié)。教師和學(xué)生通過(guò)談?wù)?,總結(jié)自己在活動(dòng)中存在的問(wèn)題和特征,然后根據(jù)師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性總結(jié)出造成這種差異的原因。

        四、 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

        項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能,目前,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還存在以下一些問(wèn)題:

        1. 項(xiàng)目教學(xué)法不能完全代替其他教學(xué)方法,項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí),不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,將學(xué)生的知識(shí)和技能分成若干模塊,各個(gè)部分強(qiáng)化突破,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激活學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        2. 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法必須改革現(xiàn)有的課程體系和教材體例當(dāng)前,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還存在很多不足的因素,項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程與研究性學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的,要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解構(gòu)建起“模塊化”的課程體系,把教學(xué)內(nèi)容重新組合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)。必須根據(jù)大綱的要求,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目,并適當(dāng)開(kāi)發(fā)出一些校本課程。

        3. 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要更高的師資要求

        實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須對(duì)專業(yè)知識(shí)高屋建瓴,將教材內(nèi)容做成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,還要考慮社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。并且在項(xiàng)目教學(xué)中,教師還是主導(dǎo)者,組織者,要對(duì)項(xiàng)目出現(xiàn)的問(wèn)題運(yùn)籌帷幄、胸有成竹,這樣對(duì)教師的水平就提出更高的要求。

        實(shí)踐證明,用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展AutoCAD課程的教學(xué),有效地把學(xué)生從學(xué)CAD命令的機(jī)械學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái),不是為學(xué)習(xí)命令而學(xué)命令,而是為快速、準(zhǔn)確地完成繪圖項(xiàng)目而學(xué)命令、技巧,促使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力用在繪圖過(guò)程中,在此過(guò)程中熟悉命令的操作,積累繪圖的經(jīng)驗(yàn),提高繪圖的技巧。同時(shí),通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法完成本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,在創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、分析能力、綜合能力等方面都有較大提高。因此,項(xiàng)目教學(xué)法受到廣大師生的一致好評(píng)。

        總之,AutoCAD 是一款實(shí)踐性非常強(qiáng)的繪圖軟件,在 AutoCAD教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法,教師在保持清醒的教學(xué)思路的基礎(chǔ)上突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn),另外還要注意確保教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,不能只一味的注重教學(xué)速度。教學(xué)有法,但無(wú)定法。要使AutoCAD教學(xué)收到理想的效果,教師要不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法,更新教學(xué)觀念,樹(shù)立正確的教學(xué)觀,這樣才能搞好AutoCAD教學(xué),提高AutoCAD的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003年7月.

        [2]丁建中.計(jì)算機(jī)制圖——AutoCAD[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2008年3月.

        [3]張利.項(xiàng)目教學(xué)法在一次AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010,(3).

        [4]路海蘭.項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(3).

        作者簡(jiǎn)介:

        王東濤,山東省臨沂市,山東交通技師學(xué)院。endprint

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