吳雨蝶　俞佳敏

摘要：積極語用在課堂中的運(yùn)用能夠引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用其自身的言語表達(dá)能力，借助課堂來達(dá)到師生互促的目標(biāo)。小班化的教育模式補(bǔ)足了傳統(tǒng)大班制教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才需求的缺陷，也成了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、提升學(xué)生語用素養(yǎng)的可行途徑。本文結(jié)合時(shí)代背景對(duì)當(dāng)前小班化語文教學(xué)實(shí)施中存在的問題和相應(yīng)解決措施做出了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：積極語用；小班化；語文教學(xué)

積極語用教學(xué)觀認(rèn)為，母語課堂教學(xué)的要旨是，在感官接受語言信息的基礎(chǔ)上通過思維機(jī)制的過濾和提煉而生成表達(dá)力、表現(xiàn)力乃至創(chuàng)造力，造就“人”、“文”歸一的教學(xué)新境界。積極語用在課堂中的運(yùn)用能夠引領(lǐng)學(xué)生自主能動(dòng)地收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，綜合運(yùn)用其自身的言語表達(dá)能力，借助課堂來達(dá)到師生互促的目標(biāo)。

小班化的教育模式補(bǔ)足了傳統(tǒng)大班制教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才需求的缺陷，也成為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、提升學(xué)生語用素養(yǎng)的可行途徑。近年來，小班化語文教學(xué)實(shí)踐與研究在我國(guó)蓬勃發(fā)展，但在實(shí)施過程中，認(rèn)識(shí)的偏誤和準(zhǔn)備的不充足也阻滯著小班化語文教育的縱深發(fā)展。我國(guó)教育學(xué)者在嘗試新型課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了積極語用在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和班級(jí)授課制的小班化教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展和相互促進(jìn)。

一、 教育理念未及時(shí)更新——小班額的大班化教育

所謂小班化教育，首先是“小班”，小班額是小班化教育的必要條件之一。但“小班”并沒有全球通用的定義和標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)相對(duì)的、變化的概念。小班化教育要求的是一種人本化、個(gè)性化的教育理念，一種充分尊重每個(gè)學(xué)生主體性、基于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與差異、為了每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育理念與實(shí)踐。

然而，在我國(guó)當(dāng)前的小班化語文教育實(shí)踐中，小班化教學(xué)與傳統(tǒng)大班化教育的區(qū)別似乎僅僅是班級(jí)人數(shù)上的差異，在教育教學(xué)的性質(zhì)和組織等方面并沒有明顯不同，學(xué)校實(shí)踐著小班額的大班化教育，而不是小班額的小班化教育。

對(duì)此，學(xué)校必須對(duì)小班化“正本清源”，小班化教學(xué)的根本旨在揚(yáng)棄大班化教學(xué)的弊端。大班化教學(xué)人數(shù)眾多、課時(shí)有限、課堂組織龐大，導(dǎo)致學(xué)生的片面化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，有悖于重心置于學(xué)習(xí)者個(gè)體語用活動(dòng)的母語教學(xué)這一特殊本質(zhì)要求，更與旨在釋放學(xué)習(xí)者言語表達(dá)和表現(xiàn)活力的積極語用課程目標(biāo)南轅北轍。推進(jìn)小班化語文教學(xué)，最重要的是理解小班背后的理念與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)改革過程中樹立以學(xué)生教育為本位和班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的創(chuàng)新型教育理念，將課堂教學(xué)積極語用的教學(xué)方式完美地融入到小班化課堂之中。

二、 教師素質(zhì)難以適應(yīng)小班化教學(xué)需要——培養(yǎng)新型教師

小班化教育絕不是一個(gè)由于班額縮減而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的過程，而是一個(gè)復(fù)雜、漸進(jìn)、系統(tǒng)的過程，需要政府、教育界乃至整個(gè)社會(huì)準(zhǔn)備與推進(jìn)，在這個(gè)過程中，教師是制約小班化教育發(fā)展的決定性因素之一。

在小班化教學(xué)背景下，學(xué)生人數(shù)不多，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，自學(xué)與討論都應(yīng)該有更多的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分利用這些有利時(shí)機(jī)，嘗試組織自學(xué)、合作、探究類的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)起來，扎實(shí)掌握真正的自學(xué)能力，形成恒久的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小班化的課堂與大班教學(xué)的不同存在許多，如組織教學(xué)的形式不同、學(xué)習(xí)認(rèn)知的方式有區(qū)別、活動(dòng)頻率有差異、教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)愛幫助會(huì)不同等等。因此課堂教學(xué)的形式方法就可以發(fā)生無限的變化，自學(xué)效果好就自學(xué)，討論更適合便討論，合作更有利便合作學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)更有效便引入比賽，適合安靜自學(xué)，教師便負(fù)責(zé)維持秩序，教師講授更能清楚揭示則不妨仔細(xì)講解。學(xué)習(xí)只關(guān)注學(xué)習(xí)主體本身是否有效，是否適合，以此決定教學(xué)的形式、路徑與方法。

教師要摒棄傳統(tǒng)指令性課程的教學(xué)范式，加強(qiáng)自身對(duì)教育知識(shí)的理解，構(gòu)筑獨(dú)特的、創(chuàng)造的思維空間。在課堂上營(yíng)造自由平等的語用表達(dá)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自由平等的語用平臺(tái)上盡情表達(dá)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師是“擦亮智慧生命，釋放積極語用能量的點(diǎn)火人”，是小班化語文教學(xué)中活的教科書，培養(yǎng)適應(yīng)小班化語文教學(xué)的新型教師，將極大地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化教育的發(fā)展。

三、 教學(xué)評(píng)價(jià)單一——實(shí)行全面多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教育評(píng)價(jià)向來是教育的指揮棒和方向標(biāo)。然而，真正落實(shí)到實(shí)處的學(xué)生全面發(fā)展為評(píng)價(jià)依據(jù)的又有多少？究其原因，最容易被提及的就是學(xué)生人數(shù)多，綜合評(píng)價(jià)工作量大，科學(xué)評(píng)估困難等等。這也因此成為基礎(chǔ)教育界教育評(píng)價(jià)改革長(zhǎng)期難以進(jìn)展的重要理由之一。

傳統(tǒng)的母語教學(xué)評(píng)價(jià)往往過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，重視的是總結(jié)性的評(píng)價(jià)，注重測(cè)驗(yàn)和單一的評(píng)價(jià)?！靶“嗷逃苯虒W(xué)評(píng)價(jià)具有主體性、多元性、激勵(lì)性、形象性、形成性和個(gè)性化等特點(diǎn)，根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，這與課程改革的理念是一致的。它的評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。

1. 注重過程，分類指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性，既要看重期末測(cè)試的結(jié)果，也要將平時(shí)的課堂教學(xué)表現(xiàn)納入其中。學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生努力情況以及后續(xù)學(xué)習(xí)的狀況，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。

2. 多元激勵(lì)，讓學(xué)生釋放個(gè)性，多向成功

小班化語文教學(xué)的評(píng)價(jià)要綜合學(xué)生的各項(xiàng)能力，教學(xué)評(píng)價(jià)要在“聽說讀寫”等單項(xiàng)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，整合閱讀、寫作、口語交際和職業(yè)通用能力等多元智能。這樣的評(píng)價(jià)方式除了關(guān)注學(xué)生的基本語文能力外，還注重其他能力的培養(yǎng)，適應(yīng)“以能力為本位”的發(fā)展趨勢(shì)。教師要以每一個(gè)學(xué)生的教育需求為指針，通過教育評(píng)價(jià)來指導(dǎo)教育行動(dòng)，真正地激勵(lì)學(xué)生自由多向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳雨蝶，俞佳敏，浙江省金華市，浙江師范大學(xué)。endprint