徐燕子

[摘 要]批注式閱讀是一種高效化的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于文本的“情感點(diǎn)”“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)”“反思點(diǎn)”進(jìn)行閱讀批注，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；落點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0068-01

批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，既能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，又能使閱讀教學(xué)發(fā)展得更全面、更深入。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要找準(zhǔn)有效落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。

一、基于文本“情感點(diǎn)”， 引導(dǎo)批注式閱讀

學(xué)生的認(rèn)知是具有差異性的，因此，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)文本會(huì)存在不一樣的理解和感悟。這些感悟是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析把握后產(chǎn)生的最直接的想法，同時(shí)也是教師需要把握的教學(xué)起點(diǎn)，這能夠十分有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生基于文本“情感點(diǎn)”，根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況和閱讀時(shí)產(chǎn)生的想法及體會(huì)在文本旁進(jìn)行相應(yīng)的批注，這樣可以為深化閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《愛如茉莉》這篇課文中，作者描寫了父母相互關(guān)心的場(chǎng)景，學(xué)生因此深刻感受到“如茉莉一般的愛才是值得人回味的愛，才是無(wú)痕的愛，才是心有靈犀的愛”。筆者在教學(xué)過(guò)程中，以感悟式批注的閱讀方式作為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)啟迪，有的學(xué)生在“映兒……不然他會(huì)吃不下去的”旁邊批注：“這句話讓我感受到了父母那深深的、含蓄的愛?！庇械膶W(xué)生在“爸爸邊打哈欠邊說(shuō)……她一動(dòng)我就醒了”旁邊批注，寫下了他所感受到的父親對(duì)于母親無(wú)微不至的關(guān)心。感悟式批注既幫助學(xué)生更深層次地理解了文本內(nèi)容，也使學(xué)生真正體會(huì)到了文中蘊(yùn)含的豐富情感。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)文章的特點(diǎn)有選擇地使用感悟式批注的閱讀方式，使學(xué)生在和文本對(duì)話的過(guò)程中能夠更加用心地閱讀文本、感悟文本，從而更為深刻、透徹地理解文本。

二、基于文本“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)”， 引導(dǎo)批注式閱讀

在當(dāng)前的蘇教版語(yǔ)文教材中，很多文本都塑造了獨(dú)具特色的人物形象。然而，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己看待文本的視角對(duì)人物形象進(jìn)行具有個(gè)性特色的評(píng)價(jià)。因此，教師可以引入評(píng)價(jià)式批注的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生的思考層面向更深、更廣的維度拓展，使他們?cè)谀X海中塑造出更為立體、豐滿的人物形象，從而全面深入地理解人物。

例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，筆者提示學(xué)生先找到文中的主角，再對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行標(biāo)記，勾畫出相應(yīng)的人物描寫，然后根據(jù)自己標(biāo)出的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注。之后，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，并分享自己的討論結(jié)果。然后，再一次引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體的角度感知文章內(nèi)容，并組織語(yǔ)言對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，再由同桌進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，再以小組為單位，自主選擇具有典型代表性的段落進(jìn)行充滿感情的閱讀，并談一談自己的感受。

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中角色的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注閱讀，這種做法凸顯了以學(xué)生為主體的教育思想。在自主探究及合作交流的過(guò)程中，學(xué)生充分理解了文章的內(nèi)容，在角色扮演和生生互評(píng)中，他們對(duì)文本進(jìn)行了更深層次的品析，同時(shí)也讓自己的想法得到了很好的表達(dá)。在這節(jié)課中，學(xué)生的參與度有了顯著的提升，同時(shí)更好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，最重要的是促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、基于文本“反思點(diǎn)”， 引導(dǎo)批注式閱讀

就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，眾多一線教師已經(jīng)注意到語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課堂上，還要延伸至課外。而加強(qiáng)課后反思有利于升華課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生在反思的過(guò)程中還能夠產(chǎn)生更多的感悟，形成具有個(gè)性特色的批注。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思式批注，引導(dǎo)他們深入理解文本，拉近他們和文本之間的距離。

例如，在《滴水穿石的啟示》的教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生在文中標(biāo)記出能夠充分體現(xiàn)“滴水穿石”精神的句子，并做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。其中，有些學(xué)生的批注寫得十分精辟也十分獨(dú)特。這些都是學(xué)生深刻理解文本后的成果，是他們對(duì)于“滴水穿石”精神的深刻感悟。借助批注，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，學(xué)生也能夠以這種方式提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能升華情感。

綜上所述，批注式閱讀不僅是一種高效的閱讀教學(xué)方式，還能提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行批注式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的手和腦都得到了充分的鍛煉，有效地提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該主動(dòng)開展批注式閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使閱讀教學(xué)大放光彩。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint