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        學生學習方式創(chuàng)新談

        2017-11-30 19:05:46倪文娟
        小學教學參考(語文) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:群學獨學學習方式

        倪文娟

        [摘 要]在課堂教學中,教師要根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容實際,創(chuàng)新學習方式,采用獨學、對學、組學和群學的形式,以凸顯主體意識、激活互動興趣、培養(yǎng)協(xié)助精神、提升學習品質(zhì)。這樣,能夠快速提升學生的學習效率,使他們學會學習、學會交流、學會合作。

        [關(guān)鍵詞]學習方式;獨學;對學;組學;群學

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)31-0034-01

        小學生生性活潑、興趣廣泛,因此,在教學中教師要根據(jù)學生的心理特點展開教學活動,激發(fā)學生的學習熱情。在學生自主學習時,教師不僅要布置自主學習的任務(wù),還要對學習模式進行創(chuàng)新,給學生以啟發(fā)、引導、鼓勵,提升學生自主學習的效率。

        一、獨學:凸顯主體意識

        所謂獨學,是指學生個體學習的行為。學生自主學習意識和能力都比較欠缺。因此,在課堂教學上重點培養(yǎng)學生自主學習的習慣,對有效提升學生的語文素養(yǎng)具有特殊的意義。獨學不是學生的自由學習活動,而是在遵循課堂學習規(guī)范下的學習活動。如,《誰的本領(lǐng)大》第二課時導學案設(shè)計,教師對獨學任務(wù)進行細化:“我能夠自主閱讀整篇課文,掌握主要故事情節(jié),找到課文哪些段落寫了風和太陽的第一次比賽,將它們比賽內(nèi)容進行分析。”教學時,學生展開獨學,教師巡視指導,隨時解決學生學習中遇到的個性問題。學習成果展示時,教師讓學生自由發(fā)言,并對他們的表現(xiàn)進行評價,極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

        對學生的獨學活動,教師不僅給出具體的操作方法,還對學生進行針對性的指導,幫助學生順利展開學習活動,取得了理想的教學效果。

        二、對學:激活互動興趣

        所謂對學,是指同桌兩個學生的合作學習行為。同桌結(jié)成學習對子,這是課堂教學比較常見的學習方式。在展開學習時,教師要進行必要的指導,以提升學習對子的融合度。教師在設(shè)置任務(wù)時,需要考慮兩個角色的個性特征,優(yōu)化互動形式,以調(diào)動學生參與的主動性。如,教學《誰的本領(lǐng)大》一文,在獨學的基礎(chǔ)上,展開對子互動交流。然后,教師讓學習對子上臺展示,并與其他同伴形成互動交流。教師設(shè)計互動問題:“如果你是太陽會怎樣想,怎樣說呢?如果你是風會怎樣想,怎樣說呢?”同桌可以商量,然后給出答案。臺上臺下互動頻繁,課堂學習氣氛漸濃。

        對子是搭檔式學習,能增強互動的效果,活躍學習氣氛,有效激發(fā)學生的學習興趣,為學生學習注入更多的活力。

        三、組學:培養(yǎng)協(xié)助精神

        組學是以小組為單位的集體學習形式,這也是最常見的課堂合作學習形式。小組合作學習時,教師往往會將學生按照座位編排成四人學習小組。小組展開互動學習時,組長具體負責,對學習任務(wù)進行分解,對學習形式進行設(shè)計,對學習成果進行驗收。組學不完全等同于傳統(tǒng)意義上的小組合作學習。組學中沒有明確的組織結(jié)構(gòu),四個人屬于平等的合作關(guān)系,大家互相協(xié)商,共同管理學習行為;成員之間展開平等對話交流,學習成果展示也是集體協(xié)商,不是由固定人擔任代表角色。如,《誰的本領(lǐng)大》一文的組學教學設(shè)計:“組內(nèi)展開學習生字活動,掌握最難記憶的生字,并向大家展示記憶方法,小組其他成員展開評價活動。理解‘強烈‘驚訝‘本領(lǐng)的意思,小組內(nèi)檢查學習效果,并用‘覺得造句。小組內(nèi)評選最精美造句,參與班級展示交流?!苯虒W時,教師出示:

        選詞填空:強大、強壯、強烈。

        1.每天堅持鍛煉,小朋友的身體就會越來越 。

        2.太陽發(fā)出 的光芒。

        3.我們一定要好好學習,讓祖國更加 。

        這樣的組學任務(wù)設(shè)計細致,路線清晰,使學生順利學習,效果顯著。

        四、群學:提升學習品質(zhì)

        群學是大集體的學習行為,一般是指班級集體學習,由教師負責具體操作,針對特定學習任務(wù)展開集體討論、評價、演繹等活動。群學也是最常見課堂學習模式之一。在傳統(tǒng)教學中,教師處于課堂主宰地位,拋出問題讓學生集體討論回答,這不是我們所說的群學行為。群學應(yīng)該是課堂學習的大討論、大展示,學生在多元互動中展開學習、形成能力。如,《誰的本領(lǐng)大》群學設(shè)計:“兩次比賽中,風和太陽都使出看家的本領(lǐng),結(jié)果還是一樣的。你從這個故事中獲得什么啟迪呢?”要求學生在班級內(nèi)展示學習成果。學生自發(fā)展開熱烈的討論。有學生認為:“風和太陽比賽時,都強調(diào)自己的優(yōu)勢,忘記了自己的短處,結(jié)果當然是不理想的。這說明,風和太陽各有長處和短處?!笨梢钥闯觯驗橛腥簩W討論,學生才能產(chǎn)生這樣深刻完整的認知。

        學習方式的正確選擇,對提升學習效果有著重要的影響。小學生主動學習意識比較欠缺,如果教師能夠?qū)W習方式進行創(chuàng)新,就能有效地促進他們學習能力的發(fā)展。

        (責編 韋 雄)endprint

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