朱勤芳

摘 要：小學語文課外學習“群學”共同體是一種新型的學習組織形式。它倡導學生利用課余時間共同完成真實的任務(wù)，自愿選擇多個學習同伴，榮辱與共，實現(xiàn)自我創(chuàng)新，從而激活思維、激發(fā)興趣，展現(xiàn)小學生的個性與思想。最大限度發(fā)揮交互和不同交往模式的功能，促進成員共同參與、共同學習、共同進步是小學語文課外“群學”模式的最大特色。

關(guān)鍵詞：小學；語文；“群學”；自主學習

一、“群學”小組的構(gòu)成

小學語文課外群學模式是學生利用課余時間完成真實的任務(wù)或解決問題，自主參與、自愿選擇學習同伴，榮辱與共，實現(xiàn)自我創(chuàng)新、體驗成就感的自主合作學習方式。

1.區(qū)域便利

就近組合，綜合考慮學生住址以及學生的個性特點等因素，既能志趣相投，又能節(jié)約時間，使學生快速地投入學習當中。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為“群學”搭建橋梁。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以信息技術(shù)為載體，以家長、教師為后援，共同體成員根據(jù)自己的需要、興趣，搜集資料，通過微博、QQ群、微信、校園論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺進行合作交流、分享探討，從而打破因時間、地點受限的傳統(tǒng)學習模式，開啟隨時隨地學習的課外“共學”模式。

2.自主參與

以學生為主、教師為輔，尊重學生的興趣愛好、個性與思想，充分發(fā)展學生的潛能，自主參與其中，創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)自我學習激情和潛能的舞臺，每一個學生忙碌著、快樂著、收獲著，享受著語文學習的樂趣。

3.三五抱團

“群學”小組由3～5人組成，按性別、學習成績、能力、性格、特長等方面特點構(gòu)成，人員精干，便于統(tǒng)一行動、協(xié)調(diào)組織、時時交流。成員之間具有互補性，實現(xiàn)以強帶弱，使更多的學生跳一跳“摘到果子”，獲得學習語文的成就感。每一個成員，在每一次學習活動中，依次承擔一個角色：負責人、搜集者、監(jiān)督者、記錄員、發(fā)言人，在不同的角色中提升學習能力。

二、“群學”的內(nèi)容與形式

1.完成課外作業(yè)

獨生子女的社會如今已看不到仨兄妹伏案完成課外作業(yè)的場景了，代之興起的是學校附近一家家代教機構(gòu)。在家長下班之前的時間里，該機構(gòu)提供場所及一定的師資完成作業(yè)、輔導甚至安全接送服務(wù)。課外“群學”機制的建立基本滿足代教機構(gòu)的功能，成員在某一學生居地集聚，完成作業(yè)、休息與活動，以渡過工薪家長下班前的“真空”時段，學伴加玩伴充實了孩子們的生活。

2.語文素養(yǎng)延伸

語文能力是第一學習力，集聽、說、讀、寫、思于一體，從而為提高學生文明素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)服務(wù)，為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習服務(wù)。在這些能力點中，閱讀與寫作是課外共學活動的主要形式與內(nèi)容。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖瑫r，我們說，因為閱讀既是讀者個性化的行為，又是社會化行為的過程，在一個學習共同體內(nèi)，他們經(jīng)由閱讀而交流溝通、討論切磋、互為求證、相互啟發(fā)，不斷完成心智的完善和提升。閱讀的設(shè)計總可以是便利和自由的，每個小組、不同的階段可以設(shè)置不同的閱讀模塊，諸如童謠故事、少年文學、外國文學等安排系列任務(wù)，分解到具體閱讀活動中。

3.社會實踐活動

有人說：“語文的外延和生活的外延相等。”日常生活情境，種種生活實景均可成為口語交際合作學習的舞臺，課外“群學”模式使學生的創(chuàng)新能力與實踐能力在社會實踐活動中得到不同程度的提高。

（1）公益宣傳。提高口語交際能力?！叭簩W”小組在教師的指導下設(shè)計開展公益活動，制訂計劃，按“明確任務(wù)情境—角色分工認定—口語交際與實踐—自評互評反饋”實施活動。如，開展“愛我臺州”讀書宣傳活動，學生自主選讀有關(guān)介紹家鄉(xiāng)的書，自主參加公益性“臺州本地特色文化”特色活動：宣傳海天佛國的歷史傳承，講解天臺山的神話傳說，誦讀文人墨客在臺州留下的詩賦瑰寶，鍛煉自我口語表達能力、人際交往能力，體現(xiàn)自我的價值感與成就感。

（2）調(diào)查研究。提升社會認知能力。到實際生活和社會中去做一些調(diào)查工作，對小學生來說是十分有意義的。走出課堂和家庭，更多地接觸與感知生活，認識社會；感受生活中的真善美，從小培育正義與正氣；在實踐中鍛煉各種能力。從購物袋使用、垃圾分類、過馬路、養(yǎng)老人到工業(yè)排放、食品衛(wèi)生、空氣污染、留守兒童等大小問題都可試著去做，設(shè)計問卷，上街走訪，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，討論問題，總結(jié)作文。學生認認真真參與了實踐活動，有自己的真切體會和感觸，成果在全班展示，這樣的體驗對他們自信心的樹立、對世界觀的形成都有好處。

（3）制作服務(wù)。展現(xiàn)語文實用魅力。利用節(jié)假日為社區(qū)老人制作卡片，送上溫馨祝福；編制“魅力生活報”，播報生活中的趣事、樂事，為殘疾兒童送上精美的報紙；用畫筆畫下“美麗的瞬間”，配以精美的設(shè)計說明，給環(huán)衛(wèi)工人帶去歡笑，提高動手能力；用自己的語言設(shè)計精美廣告，為愛心支招等。在這些活動中，學生能活學活用語文知識，自主性和積極性得以尊重和肯定，能獲取在課堂上不能得到的寶貴財富。

小學生開展課外“群學”，當然離不開老師的指導。教師要尊重學生個性，適當引導，為學生提供及時有效的指導。

參考文獻：

[1]鄭飛.構(gòu)建微型學習共同體實踐策略[J].上海教育科研，2012（10）：28.

[2]趙健.學習共同體[M].華東師范大學出版社，2006.