陳靜宇??

摘要：作為一種較為新穎的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法在初中語文教學(xué)階段得到了良好的應(yīng)用，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。本文對當(dāng)前我國初中階段語文課堂教學(xué)發(fā)展中教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單概述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了初中語文教學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法應(yīng)用策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，推動我國教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；合作探究

一、 引言

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育階段初中語文教學(xué)關(guān)注程度越來越高。初中階段的語文學(xué)習(xí)對于鞏固小學(xué)語文知識，奠定高中語文能力基礎(chǔ)都具有十分重要的作用。初中階段學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識較強(qiáng)，合作能力較差，利用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，還能促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、 初中語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展現(xiàn)狀

雖然我國已經(jīng)在教育領(lǐng)域逐步推廣了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，在一定程度上得到了實(shí)踐，但是因?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域教育工作人員對于此種教學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究還未能達(dá)到相對成熟的階段，加之在這一領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用的時(shí)間較短，教師缺乏豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視了對學(xué)生語文理解能力和情景分析的全面理解，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用過程中與預(yù)期存在偏差的情況。例如，部分初級中學(xué)語文教師全面放任學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，缺少對課堂流程的控制，不僅沒有促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展，反而使學(xué)生們形成了自由散漫的不良習(xí)慣。

（二） 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀

初中階段學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力是在小學(xué)自主學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和發(fā)展起來的，且經(jīng)過了較為長期的實(shí)踐鍛煉，擁有了一定自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但是，我國初中階段學(xué)生還存在著課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)分配比例問題，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)比例失調(diào)，容易導(dǎo)致學(xué)生們本應(yīng)完成的任務(wù)沒有完成，課堂上自主探究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容主題關(guān)聯(lián)性較低，使教師和學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識。

三、 初中語文教學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法應(yīng)用策略

（一） 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識

增強(qiáng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識首先需要在課前階段培養(yǎng)學(xué)生們根據(jù)教師安排的任務(wù)以及所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的能力。語文課程的學(xué)習(xí)存在一定的個(gè)體差異性，不同學(xué)生個(gè)體對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有不同的理解。因此，初中語文教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，為學(xué)生們積極安排更加具有針對性的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，為課堂教學(xué)階段奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我國長春市某初中語文教師在正式進(jìn)行魯迅先生的《故鄉(xiāng)》講解之前，會安排學(xué)生們在課余時(shí)間熟讀課文，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇收集作者的寫作背景、作者生平簡介、課文生字以及優(yōu)美語句等不同內(nèi)容。教師為學(xué)生們提供多種選項(xiàng)，充分給予學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動了學(xué)生們對于語文課文的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)能力

利用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生們將語文知識更加系統(tǒng)化和靈活化地掌握，使學(xué)生們語文學(xué)習(xí)興趣和能力得到全面提升。初中語文教師在組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要為學(xué)生們創(chuàng)建較為合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。例如，我國長春市某初級中學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先為學(xué)生們導(dǎo)入情境教學(xué)，讓學(xué)生們跟隨教師的指導(dǎo)自然融入到課文內(nèi)容當(dāng)中，隨后，教師根據(jù)情境發(fā)展提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生們思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們與同組同學(xué)進(jìn)行交流和探討。此外，該校語文教師還鼓勵(lì)學(xué)生們將自己在與他人進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，推動學(xué)生們的共同進(jìn)步。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生們構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)方案，在提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們展開合作探究式學(xué)習(xí)。例如，我國長春市某初級中學(xué)語文教師在講解現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》之時(shí)，便為學(xué)生們制定了較為合理的合作探究學(xué)習(xí)策略。教師首先根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過集體講授的方式，為學(xué)生們分配學(xué)習(xí)任務(wù)，之后通過小組互助學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)習(xí)過程中存在的問題與其他同學(xué)交流，最后在班級上將研究學(xué)習(xí)成果展示出來，由教師進(jìn)行評價(jià)。此種方法，幫助學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生們的共同進(jìn)步。

四、 總結(jié)

綜上所述，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法對于初中語文教學(xué)有效性的提升具有十分積極的促進(jìn)作用，通過此種行之有效的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)階段，以更加科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)理念增強(qiáng)學(xué)生們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，能為推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

陳靜宇，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣第九中學(xué)校。endprint