王瑞芹

[摘 要]通過閱讀經(jīng)典名篇，學(xué)生能感受到古代文學(xué)寓意深遠(yuǎn)、言簡(jiǎn)意賅的精煉美，合轍押韻、朗朗上口的韻律美，也能感受到現(xiàn)代文學(xué)在倫理和人性方面的探索，能夠積累語言材料，學(xué)到名家寫作技巧，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高寫作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中生；經(jīng)典閱讀；寫作素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28001201

歷經(jīng)歲月流傳下來的經(jīng)典名篇，是文學(xué)的典范和精華，蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格，通過誦讀與積累，并積極運(yùn)用到寫作之中，做到讀寫結(jié)合，能夠提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作能力。

一、強(qiáng)化背誦，積淀語言

對(duì)于大多數(shù)初中生來說，語言匱乏是寫作中遇到的最大問題，而朗讀和背誦經(jīng)典名篇是積累語言的最佳途徑。一方面，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗誦中領(lǐng)略古典文化之美；另一方面，建立經(jīng)典詩(shī)文背誦晉級(jí)制度，通過各種有意義的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生誦讀的愉悅感和成就感。

從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》，從唐詩(shī)到宋詞，從近代到現(xiàn)代，從句段到篇章，一篇篇人文與藝術(shù)相映生輝的文字，或韻或散，或律或絕，或氣勢(shì)磅礴，或娟秀雋永，不僅具有跨越時(shí)空、包羅萬象、內(nèi)涵豐富的內(nèi)容美，還具有合轍押韻、句式整齊、朗朗上口的韻律美，在朗讀中學(xué)生能夠領(lǐng)略不同的文體風(fēng)格，感受其中的魅力，在潛移默化中陶冶情操，在無形中提高閱讀和朗讀能力。

二、拓展閱讀，積累素材

陸游曾說：汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。作文也是如此，沒有閱讀量的積累，就沒有思想的提高，提筆依然無語。閱讀經(jīng)典名篇，除了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的歷史背景和人物形象，更要學(xué)習(xí)名家在文字中表現(xiàn)出來的言語智慧和精神力量。在教學(xué)實(shí)踐中選擇恰當(dāng)方式找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以達(dá)到以少帶多、事半功倍的效果。

1.從片段出發(fā)，關(guān)注一本名著

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，可緊緊圍繞“智”字展開，贊美好漢們的智慧和計(jì)謀，由此領(lǐng)略貫穿《水滸傳》的好漢的智慧靈光與非凡計(jì)謀。學(xué)習(xí)《生命的意義》時(shí)，讀懂保爾·柯察金忠于革命信念而堅(jiān)忍不拔的崇高人格，感悟革命者生命的價(jià)值，由此理解為何《鋼鐵是怎樣煉成的》里的一個(gè)社會(huì)底層小人物飽受現(xiàn)實(shí)擠壓，卻能在坎坷命運(yùn)中展現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)意志和剛強(qiáng)性格。

2.從文章出發(fā)，關(guān)注一個(gè)作者

經(jīng)典名篇蘊(yùn)含著名家深邃的思想和豐富的情感。讀《赤壁賦》《蘇東坡傳》《東坡突圍》，能夠感受到蘇軾、林語堂、余秋雨等人在苦難中磨礪出的堅(jiān)強(qiáng)意志，體會(huì)到他們超然灑脫、平和豁達(dá)的人生態(tài)度，在腦海中形成一代名師的鮮活形象。其憂國(guó)憂民的情感、胸懷天下的情懷會(huì)深深感染學(xué)生。

3.從主題出發(fā)，關(guān)注一類經(jīng)典

學(xué)習(xí)八年級(jí)的文言文時(shí)，可根據(jù)文章主題將其分為諸子散文類、史傳文學(xué)類、山水游記類，并對(duì)同類主題的文言文作橫向比較，推薦相關(guān)的課外經(jīng)典著作為選讀。比如，《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對(duì)》均為史傳文學(xué)，但人物形象的刻畫方式有所不同：《陳涉世家》的刻畫方式是有所詳略，對(duì)起義謀劃過程給予詳寫，突出陳勝直擊人心的宣傳能力、審時(shí)度勢(shì)的軍事能力、高屋建瓴的領(lǐng)導(dǎo)才能；《唐雎不辱使命》的刻畫方式是人物對(duì)白，對(duì)比和襯托出唐雎忠于使命、不卑不亢、有膽有識(shí)的形象，以及秦王驕橫跋扈、陰險(xiǎn)貪婪的紙老虎形象；《隆中對(duì)》的刻畫方式是正、側(cè)面描寫相結(jié)合，全方位表現(xiàn)諸葛亮知恩圖報(bào)、足智多謀、運(yùn)籌帷幄的形象。據(jù)此，可向?qū)W生推薦文化經(jīng)典《史記》《戰(zhàn)國(guó)策》《三國(guó)志》等，拉近學(xué)生與古代經(jīng)典名著的距離。

三、讀寫結(jié)合 ，有的放矢

經(jīng)典名篇無論是在語言上，還是在寫作技巧上、文章的謀篇布局上，都提供了典范。讀完冰心的《繁星春水》，可讓學(xué)生模仿《紙船》另選一個(gè)事物，表達(dá)“愛”這一主題。通過仿寫，學(xué)生仿照經(jīng)典名篇中作者的角度重新審視身邊的人和事、景和物，在潛移默化中改變自己的思維方式和價(jià)值觀念，拉近了自己和經(jīng)典的距離。

為了讓學(xué)生寫作有“章”可循，有“法”可依，可提出“一文一得”的觀念，即從每一篇經(jīng)典閱讀中選取一個(gè)寫作學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如讀完《春》，讓學(xué)生利用虛實(shí)結(jié)合的方法寫一篇《秋色》；讀完《背影》，讓學(xué)生抓住詳寫人物特征的方法寫一篇《我的同桌》。

四、寓教于樂，提升素養(yǎng)

將誦讀與寫作融入各種活動(dòng)中，可激發(fā)學(xué)生興趣。活動(dòng)分兩類：一是美文閱讀競(jìng)賽。教師根據(jù)誦讀文本風(fēng)格的不同，編排不同的誦讀方式，開展故事引讀、表演誦讀、情境吟誦、配樂吟唱、詩(shī)詞接龍、對(duì)對(duì)聯(lián)、知識(shí)問答、辯論賽等活動(dòng)。二是每學(xué)期舉辦一次重溫經(jīng)典詩(shī)會(huì)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將本學(xué)期經(jīng)典閱讀內(nèi)容整合，完成節(jié)目設(shè)定、詩(shī)歌創(chuàng)作、主持串詞、排練、配樂等。這些活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作激情，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校的經(jīng)典名篇誦讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的寫作能力得到了大幅提升。學(xué)生多次參加各種作文大賽并獲獎(jiǎng)，學(xué)校的朗誦隊(duì)獲得威海市經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽一等獎(jiǎng)，讀書會(huì)微信平臺(tái)關(guān)注率日漸攀升，并已獲得社會(huì)人士“打賞”，各班班刊和校級(jí)社刊蔚然風(fēng)行，獲得師生、家校一致好評(píng)。endprint