戴世芳

[摘 要]在平時(shí)的初中英語閱讀教學(xué)中，不少教師總感覺時(shí)間不夠，內(nèi)容講不完，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得累。簡(jiǎn)約的閱讀教學(xué)核心內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單地壓縮和簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在去繁就簡(jiǎn)中保留閱讀教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)核，寓豐富于簡(jiǎn)單之中，從而實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)約課堂；閱讀教學(xué)；初中英語；教學(xué)大賽

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28003702

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要形式之一。初中英語閱讀教學(xué)以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展為目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)來豐盈學(xué)生的生命，推動(dòng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、跨文化意識(shí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在平時(shí)的初中英語閱讀教學(xué)中，不少教師總感覺時(shí)間不夠，原本安排一節(jié)課的內(nèi)容有時(shí)需要兩節(jié)課才能講完，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得累。那我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，構(gòu)建有效、高質(zhì)的初中英語閱讀課堂模式？下面就這一問題，結(jié)合一次初中英語閱讀教學(xué)大賽的決賽進(jìn)行探討。

本次教學(xué)決賽課材料為一篇380詞的短文，講述的話題為：“Why is reading important？”文章列舉了大量的閱讀的好處。文章有三大特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)，生詞多（20多個(gè)）；復(fù)雜的長(zhǎng)難句、復(fù)合句多；語言地道、形象且富有魅力。授課對(duì)象為初二學(xué)生。決賽課需要教師在45分鐘內(nèi)處理這么一篇具有鮮明語言特色的文本材料，實(shí)屬不易，給我們的賽課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。很顯然，如果用平時(shí)教授牛津課本Reading的固化了的教學(xué)流程來套教這篇文章，學(xué)生將難以真正理清文章結(jié)構(gòu)框架，把握文章主旨，最終只能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本淺層次的理解和對(duì)一些細(xì)節(jié)信息進(jìn)行識(shí)別，這樣就會(huì)導(dǎo)致達(dá)不成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們教者要?jiǎng)?chuàng)造性地另辟蹊徑來進(jìn)行該閱讀材料的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、賽課中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)

1.話題導(dǎo)入簡(jiǎn)潔

生動(dòng)新穎而又切合話題的導(dǎo)入能直接吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生情緒高漲，啟動(dòng)學(xué)生心智。

有的教師開課提問：“Do you want to know me？ Please ask questions about me.”問話的同時(shí)提示詞匯name， hobby，讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問。有的教師利用讀書節(jié)的宣傳視頻、董卿主持的《朗讀者》的視頻或不同種類的圖書圖片等形式引入“為什么讀書重要”這一話題。這樣的導(dǎo)入開門見山，快速直切話題，一下子拉近了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生會(huì)對(duì)了解教師充滿好奇，抑或產(chǎn)生讀書重要的心靈共鳴。

2.詞匯教學(xué)簡(jiǎn)明

如何教授閱讀理解文章中的生詞？筆者認(rèn)為要解決兩個(gè)基本問題：何時(shí)何地處理生詞？生詞處理到何種程度？本次大賽中所有教師對(duì)詞匯的教學(xué)都能做到隨文學(xué)詞，讓學(xué)生將生詞放在語境中通過上下文猜測(cè)詞義，提高學(xué)生通過語境猜詞的能力。鑒于本材料里的生詞較多，可以將生詞分類分散處理，最后再進(jìn)行匯總、鞏固練習(xí)。有教師先創(chuàng)設(shè)跟本材料話題“Reading is important”相關(guān)的語境教授部分生詞，掃除閱讀中的部分障礙，其余的再放到文中分散處理。這樣的做法會(huì)大大降低學(xué)生的閱讀難度。那么，生詞教到何種程度？有一句話：16次的回眸，才能換得一個(gè)單詞的芳心。也就是說，詞匯的積累需要不斷的重復(fù)遇見，才能形成長(zhǎng)久的記憶。所以，閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，無須每遇生詞就讓學(xué)生達(dá)到會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)用的程度，有很多生詞只要“混個(gè)臉熟”，知其形、知其義即可。

3.情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單

簡(jiǎn)單的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，易于學(xué)生理解和記憶。本次大賽中教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)語言情境時(shí)都能做到圍繞所學(xué)材料“閱讀的重要性”這一話題展開，有的教師對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和適度延伸，有的教師在課堂上的輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣的語境：I like reading because reading can .學(xué)生可以聯(lián)系生活，用材料中的很多表達(dá)來對(duì)橫線上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的語境呈現(xiàn)簡(jiǎn)單，學(xué)生易懂，且能做到活學(xué)活用，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，教學(xué)效果顯著。

4.任務(wù)設(shè)置簡(jiǎn)練

本節(jié)課的重難點(diǎn)是對(duì)文本中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句和地道語言的處理。如何設(shè)置簡(jiǎn)練的任務(wù)讓學(xué)生完成來達(dá)成這一目標(biāo)？這需要我們教者在任務(wù)的設(shè)置上獨(dú)具匠心。文章中有一句話：Reading encourages you to think and imagine， think out of the box and imagine the impossible.針對(duì)think out of the box，有的教師讓學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出“打破陳規(guī)”這一詞義。有的教師設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：Please think out of the box and imagine the impossible.學(xué)生爭(zhēng)先搶答：I think I can fly. I will live on Mars.由此可見，學(xué)生對(duì)這一地道語言理解得非常透徹。又如“Children who are introduced to reading at an early age seem to have a better understanding of phonetics.”這樣一句包含定語從句的句子，有的教師并沒有讓初二學(xué)生來分析句子成分，而是讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)停頓來達(dá)到對(duì)這一復(fù)雜句子的理解，任務(wù)設(shè)置非常簡(jiǎn)練，值得點(diǎn)贊。

二、幾點(diǎn)建議

1. 環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明

簡(jiǎn)約化的英語課堂應(yīng)該是過程簡(jiǎn)潔、思路清晰的課堂。有些教師一堂課設(shè)置了太多的任務(wù)，加之對(duì)文本分析不透徹，導(dǎo)致整個(gè)閱讀過程條理不清，思維混亂，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對(duì)于本閱讀材料，教師可以圍繞話題“閱讀的重要性”設(shè)計(jì)一些具有整體性、層次性和梯度性的問題，重點(diǎn)設(shè)計(jì)以主題為核心的閱讀有效問題鏈，呈現(xiàn)從易到難的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步思考，更要做到在學(xué)生回答問題后進(jìn)行追問談?wù)?，幫助學(xué)生集中注意力，由表及里、由易到難、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義，提升閱讀獲取信息和歸納語言的能力。

2. 語言簡(jiǎn)練

“話不在多，到位就行?！苯處熢谑谡n中的指令語言要簡(jiǎn)潔、清晰；指導(dǎo)語言要簡(jiǎn)要到位、科學(xué)，具有提示性、啟發(fā)性和示范性；問題語言要導(dǎo)向明確；過渡語言要自然流暢；評(píng)價(jià)語言要扼要坦誠……字字句句都要給學(xué)生以明亮澄澈的感覺。

3. 活動(dòng)簡(jiǎn)捷

由于本次大賽閱讀材料篇幅長(zhǎng)、長(zhǎng)難句多、語言地道，不少教師對(duì)教學(xué)時(shí)間預(yù)估不足，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)前松后緊、預(yù)設(shè)任務(wù)完成不徹底，甚至教學(xué)任務(wù)未能完成的現(xiàn)象。究其原因，主要是導(dǎo)入沒有快速直奔主題，活動(dòng)設(shè)計(jì)未能抓住需要解決的核心問題，導(dǎo)致耗時(shí)太多，教者對(duì)課堂節(jié)奏和時(shí)間的把控缺乏經(jīng)驗(yàn)。本次閱讀課中，筆者認(rèn)為導(dǎo)入用時(shí)不要超過2分鐘，朗讀、理解、解讀文本、鞏固等控制在30分鐘左右，最后還有10多分鐘時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行拓展、提升。教者在教學(xué)過程中要不斷地根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，甚至是教學(xué)內(nèi)容，最終呈現(xiàn)一個(gè)完美的教學(xué)過程。

閱讀是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過程。簡(jiǎn)約的閱讀教學(xué)，其核心內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單地壓縮和簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一種更深廣的豐富，是在去繁就簡(jiǎn)中極其完美地保留了閱讀教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)核，寓豐富于簡(jiǎn)單之中，給人明了、凝練之感。endprint