蔡秀華

【摘要】詩歌的藝術(shù)特征在于情感、音韻、節(jié)奏、意象、情境、聯(lián)想、語言和情趣，而詩歌課堂的教學(xué)，只有當(dāng)教師深入文本，把握文體特征，找準(zhǔn)學(xué)生位置，理清教學(xué)要點(diǎn)，才能合理運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生鏈接，從而實(shí)現(xiàn)深層意義上的詩歌意境與意象審美的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】文體特征 學(xué)生位置 情感意象 引導(dǎo)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0055-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！辫b于此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同體裁文章規(guī)律，進(jìn)行分析結(jié)構(gòu)，重視閱讀策略的指導(dǎo)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.深入解讀文本，把握詩歌特征

詩歌是高度概括社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，飽含作者的思想感情與想象，語言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美。詩歌語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。簡言之，詩歌的藝術(shù)特征是：情感、音韻、節(jié)奏、意象、情境、聯(lián)想、語言和情趣。以詩歌《種子的夢》為例。

這篇詩歌每行詩的末尾是“紀(jì)、地、底、里、息……”等，不難發(fā)現(xiàn)，全詩押i韻。詩歌音韻突出。

這篇詩歌寫的是：在一個(gè)冰冷的世紀(jì)，種子藏身在泥土中，潛身在海底，憩睡在母親懷里，積攢著力氣，夢想著自己能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，堅(jiān)信明年的春天會(huì)更加美麗。詩人為我們刻畫了一個(gè)堅(jiān)毅不屈的靈魂。詩歌情感強(qiáng)烈。

然而，對(duì)于本詩的解讀，不能僅停留在表層的意思和情感上，而應(yīng)深入到詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景——文革時(shí)期。文革中，本詩作者柯巖被戴上了“修正主義黑苗子”、“反動(dòng)權(quán)威”等九頂帽子，被關(guān)進(jìn)牛棚。可她沒有屈服，因?yàn)樗龍?jiān)信冰冷的世紀(jì)總會(huì)過去，“土層的壓力”總會(huì)被沖破。就是詩人柯巖的夢、理想與信念。詩歌意象明顯。

2.找準(zhǔn)學(xué)生位置，理清教學(xué)要點(diǎn)

《種子的夢》是北師大版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容。五年級(jí)，屬高段教學(xué)，針對(duì)該段閱讀目標(biāo)在于：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！蔽迥昙?jí)的學(xué)生，有一定詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，“押韻”可作為學(xué)習(xí)文本的要點(diǎn)，但不作為重點(diǎn)。

詩歌教學(xué)的首要目的在于：引導(dǎo)孩子感受體驗(yàn)詩歌的情感。因此，本首詩歌的重點(diǎn)，就是利用豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受“種子的堅(jiān)強(qiáng)不屈、迎難而上、樂觀向上”。本首詩歌的時(shí)代背景是文革，這一時(shí)期對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來說，幾乎沒有了解。時(shí)代背景的缺失，使得難以理解詩歌中的意象，以及詩歌意義符號(hào)的深層含義。因此，如何讓學(xué)生了解時(shí)代背景，理解意象，應(yīng)該成為本節(jié)課的難點(diǎn)。

詩歌教學(xué)的第二目的在于：用適當(dāng)?shù)恼Z言表述詩歌中飽含的情感，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。我們應(yīng)給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。因此，“當(dāng)小詩人”寫詩也是本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)之一。但學(xué)生能不能借物抒情，讓詩具有畫面美是寫詩的難點(diǎn)。

3.善用教學(xué)法，讓課堂與美好相遇

3.1 運(yùn)用默讀，發(fā)現(xiàn)音韻美

依據(jù)五年級(jí)生的特點(diǎn)，在已有的、對(duì)音律的基礎(chǔ)了解上，筆者將“默讀”環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生默讀詩歌時(shí)，觀察詩歌的末尾，在讀中發(fā)現(xiàn)音韻。在“發(fā)現(xiàn)”中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌藝術(shù)的感知力與興趣點(diǎn)。

3.2 批注分享，讀悟情感美

抓住重點(diǎn)詞句等進(jìn)行批注，學(xué)生在四年級(jí)就開始學(xué)習(xí)并練習(xí)。因此，在五年級(jí)段的教學(xué)中，筆者將學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“寫心得筆記”。心得筆記，其實(shí)是對(duì)批注筆記的一個(gè)提高。在這堂課中，兩個(gè)核心問題，讓學(xué)生自讀批注：種子的夢是什么？種子是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢的？從學(xué)生的匯報(bào)中，不難看出他們?cè)凇胺N子”上感受到的不屈精神，極為深刻。

情感積蓄的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)加了多種形式的“讀”，讓學(xué)生用讀再次抒發(fā)感悟。

3.3 結(jié)合背景，理解意象美

在教學(xué)中，學(xué)生感悟種子精神之后，筆者追問：“1、2小節(jié)可否去掉？”有學(xué)生說，”不能去掉，1、2小節(jié)是在寫種子身處的環(huán)境是‘冰冷冰冷的世紀(jì)”；有的學(xué)生說，“1、2小節(jié)是在寫種子有夢，點(diǎn)題”。再追問：“‘冰冷冰冷的世紀(jì)是指什么？”學(xué)生答“冬天”。教師的適時(shí)引導(dǎo)，如“詩歌飽含詩人情感。詩人寫作是有時(shí)代背景的?！痹俳Y(jié)合詩歌背景，引入作家柯巖的相關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生感受詩人當(dāng)時(shí)的心境，理解意象美。

在如此引導(dǎo)下，我們的學(xué)生也學(xué)會(huì)創(chuàng)作意向。如，有學(xué)生寫《夢》：我愿變成一條魚，在廣闊的大海里，自由自在地游來游去，忘記所有的煩惱！

總而言之，只有教師深入解讀文本，把握文體特征，巧妙借助各種方法，引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生鏈接，學(xué)生才能在課堂上和教師深入對(duì)話，在課堂與作者心靈來一場美好的相遇！endprint